认知2 +2技能让家长不用担心自闭症孩子情绪失控。 {自闭症的表现}
让自闭症儿童意识到自己的状态并向父母报告，是训练内容之一。
“开心。”
彩虹妈妈曾经说过，帮助孩子理解社会规则是早期干预的重要目标之一。因为孩子懂社会规则，在公共场所能按规则办事，就具备了社会融入的初步条件。
“双脚并拢站立！阿姨，开始计时，时间到了再去玩！”小杨提高声音，抬起脸，认真地说。
晚上，小杨带她去彭彭的喷泉踩水。彭彭喜欢在喷泉和水花旁来回搓着脚。正当他玩得开心的时候，一个两三岁的小女孩，等了一会儿，慢慢走到他面前，挡住了他的去路。彭彭把小女孩推到一边，孩子坐在水里哭了起来。
然而，其实父母是父母，孩子是孩子。
这个活动是建立在孩子能明白自己的行为有什么不对的前提下。孩子的问题被娃娃“附身”了。家长和孩子通过娃娃重复问题，让孩子从第三者的角度看待问题。父母引导孩子思考问题。
所以，当孩子当众嚎叫时，家长只需要尽到自己的责任:照看、安抚、引导。别人的眼神和说话都是孩子自己承担的。父母可以让孩子意识到周围的环境，唤醒他们对所学社会规则的记忆，让他们作为个体做出反应。
儿童的自我控制能力主要分为独立选择、独立决策、目标设定、问题解决、自我调节、自我鼓励、对自我控制的积极态度、自我状态意识和自我理解(Michael L. Wehmeyer & Field，2007)。
通过提问给孩子讲清楚规则，通过提问让孩子思考自己打人抓人的原因。家长可以通过玩偶营造出问题行为的场景，然后借机教会孩子正确的处理方式。
孩子没有回答。
理论完了，给你一些实用的指引吧。把孩子的问题行为和自己的羞耻分开真的不容易，但是你要开始做了。
这是很多中国父母的通病:把孩子当成自己的一个标签，像管理自己的个人形象一样管理孩子。所以孩子的问题行为变成了自己教育的缺失，脾气变成了自己情绪控制的不佳，认知的滞后变成了自己的愚蠢。
但是对于我们的孩子来说，社会规则，适当的社会行为等等。都是孩子进入综合环境必须学习的重要项目。业余拳击协会的操作原则里有一条就是奖惩要及时，在行为之后马上给予，结合当下的情境效果最好。毕竟，错过了一次次最佳的教育时机，孩子的错误行为就有可能被放大，累积到最后最终更难纠正。
周围三三两两的人自始至终都在注意他们的言行，聪明人一看就知道彭彭是个特别的孩子。
上面故事中的小杨是家里聘请的特殊教育老师，负责在孩子的日常生活中穿插训练，更好的实现孩子的日常干预效果。这个家庭双胞胎的弟弟彭彭被诊断为中重度自闭症智障，小杨是主要的帮助对象。
在家里能冷静处理小问题的父母，在公共场所大多会采取粗暴的措施，希望孩子的问题快点消失，这样就能避免面对这些异样的目光。往往粗暴的方法并不能有效解决孩子的问题，往往会导致孩子更大的反应。那些奇怪的眼神就更。
以上两个游戏利用了孩子观察和学习的心理，对孩子的行为产生潜移默化的影响。家长只需要做好自己的心理建设，从个体的角度对待孩子，不要把自己和孩子捆绑在一起，这样在公共场合和孩子打交道的时候就不会那么尴尬和烦躁。
幼儿可以有意识地培养自己做出选择、自我调节、自我激励、自我认知的能力，让孩子在面对自己的波动状态时，能够提前通知家人，面对父母提供的解决方案做出选择，懂得自我奖励的原则。
每个“预览”游戏只玩一个主题，从最简单的动作预览，到常见正面情绪的预览，再到最终问题情绪的预览。这样做，孩子不仅可以学会观察个体的动作和表情，还可以帮助他们学习一些常用的表情，这些表情会成为他们向妈妈汇报自己状态时的最佳表情。如果孩子能自己表达出“妈妈，我不舒服，想哭”或者“妈妈，我不开心”的情绪状态，家长就能及时知道，在问题严重发展之前处理好。
彭彭，哼。小杨态度坚决，把他从地上的喷泉里完全拉了出来。
父母往往会感到羞辱和羞愧，因为他们认为孩子是自己的形象标签之一。
在自闭症儿童自我管理(自我决定)的研究中，能够进行自我管理行为的最小儿童只有4岁(Reinecke，Newman，& Meinberg，1999)，这表明更小的儿童也可以具有完全的自我管理能力。
观察的对象称为例子或演示者，观察学习的核心条件是替代强化。例如，当观察者看到别人的行为受到奖励时，会增强产生这种行为的倾向，当他看到别人的行为受到惩罚时，会削弱或抑制某种行为的倾向。
和孩子玩“预览”游戏。母亲先发起，然后让孩子回应。比如“我要举起我的右手”，让孩子准确的击掌。“我要哭了”，母亲做出要哭的样子，让孩子递出纸巾，抱住了母亲。“我生气了”，母亲做出生气的样子，让孩子深呼吸，帮助母亲冷静等等。
彭彭喘着粗气还没从感官刺激中恢复过来，愣了半天，在小杨的再三催促下终于开口了。说完，他以为没事了，转身溜了。小杨果断制止:“站住！你刚才很粗鲁，把你的小妹妹推倒了。现在罚你五分钟，五分钟后再打！”
班杜拉对心理学的杰出贡献在于他发现了一种被前人忽视的学习形式——观察学习。所谓观察学习，是指对他人及其强化结果的观察，使人获得一些新的反应或纠正原有的行为反应。
所以，不是孩子去公共场所控制不了自己，而是家长从来不信任孩子能控制自己，教孩子如何控制自己的表情。如果一开始就给孩子建立好的理解社会规则的基础，并辅助孩子学习自制力，可以减少外出时出现问题行为的可能性，也可以增加被迅速安抚的可能性。
这样类似的话，可能或多或少在父母的脑海里出现过。其实所有说过类似话的家长都犯了一个错误:我是我，你是你。没有你，我还是985的毕业生。和我在一起，你不会比别人更聪明，更高尚。
“打。”
而且，在“预览”游戏中，还可以添加解决问题的方法。一是可以帮助孩子学会在社交场合如何处理别人的反应，二是可以帮助孩子在遇到这些情况时自己做出初步的处理。
用孩子最喜欢的洋娃娃乔虎和保利重复母亲的问题。母亲抓着保利，孩子抓着乔虎，在一开始设定的游戏情境中玩耍。突然，妈妈手里的保利推了乔虎一把，踢了乔虎一脚。此时，孩子会被突然中断的互动所吸引。此时，母亲可以问:
彭彭看到小杨很严肃，开始挺直身子。五分钟很快就到了。小杨把他拉到身边说:“你看，刚才那个小姐姐就站在你面前。你应该绕过她或者告诉她你在挡我。你能让开吗？姐姐推搡的行为是不对的。我下次不会这么做了。再让我发现你推人，我就来罚站！”
这样就可以把孩子在公共场合出现问题的压力从家长身上转移到孩子自己身上，让孩子对自己的行为负责。家长也可以避免独自面对孩子的问题时的无助和羞愧。
孩子不说话。
所以，当孩子不得不戒酒或者在公共场合干预时，家长需要在心里确认，是周围的人在看孩子的问题，而不是孩子和家长自己。克服社会规则冲突带来的内心烦恼，再去处理孩子的问题，会好很多。无论是把孩子当成独立的对象，还是把问题从孩子身上分离出来，都需要一段时间来培养自己的心态和思维。每次遇到类似的情况，我们都在心里默念，让自己静下心来处理，对孩子以后入学和适应融入也有很大的帮助。
因此，故事中的小杨为所有父母树立了一个好榜样。为了孩子好，我们也应该厚颜无耻地介入。只有解决了面对这些问题时的烦恼和无助，才能更好的帮助孩子现状解决问题。
著名心理学家温尼科特的客体关系理论提到，每一个客体都是独立存在的，每一个孩子成长的主要任务都是把自己和母亲分开，每一个母亲都应该把孩子当作一个独立的个体来对待。
孩子摇摇头。
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