巧妙运用强化的“近似”行为，帮助自闭症儿童运用新学到的技能。 <自闭症的症状>
与训练的有效性有关，即可以确定行为的改变是因为孩子学到了什么。要使一个教案有效，就要系统地进行泛化训练。
“换句话说，把学校的氛围延伸到任何一个地方，都让孩子在放学的时候感到迷茫。最好的办法就是把父母或者身边其他重要的成年人培养成老师，这样孩子就不会有“空白”，不会有“假期”，他的亚教育环境和教育环境也不会有什么区别。”
“开始时，你对他的每一个正确反应都给予强化。一旦他学会了，他就会“消失”一些强化。比如，任何时候，只有在3次左右的正确反应后，才尝试强化，孩子会用他的反应来“告诉”你能稀释的有多快。如果他的行为减弱了，就应该加厚。最终目标是，你只有在10次或20次正确反应后，才能强化它。”
4.学习功能(实践)行为。训练孩子在日常生活中学会一些可以让他受益(强化)的行为，比如一些语言表达、游戏活动、自救等。即使他学到了许多没有实际作用高深知识，他也不会在外部环境中得到巩固。
并强化能有效帮助孩子得到想要的东西的语言因素。比如让孩子学习直接有助于他表达要求的词汇(比如饼干、果汁、打开、退出、游泳等)就有用得多。)比学会称呼一些概念(如鼻子、耳朵、绿色等。).
3.把已经学到的技能和新技能联系起来。在教孩子新题目的时候，可以利用所学的技巧，让新旧都得到强化。
2.儿童强化程序“常态化”的强化方式(强化频率和强化方式)应逐步转化为普通环境下的常见形式。它可以体现在:
“行为改变的巩固也可以纳入普遍化的范畴。
因为“许多例子表明，功能性语言可以有效地取代杂乱的行为，比如自我刺激和暴躁的情绪，因为这些行为的部分原因是他不能恰当地表达自己的意愿。”
为了最大限度地推广，可能需要引入更多的环境差异用于实践。请记住刺激的一般规律:如果你没有它，就建造它(如果你没有& # 39；t得到它，建造它.
如果一个孩子不区别对待学校和非学校(或者培训中心和非培训中心)，他的行为就会被广泛巩固。还有一些不清楚的因素影响训练效果的巩固，其中一些因素涉及脑器官记忆库的容量。
如果你的孩子只在一个地方(比如学校或者培训中心)培训，没有在其他地方(比如家里)学习的经历，他在环境改变后就会表现出不同，也就是很难/几乎不可能一概而论。
“我还不知道有什么方法可以帮助孩子建立内心强化，但至少让孩子主动体验几次这种行为。虽然对获得内在强化的过程知之甚少，但有例子表明它是存在的。如果你在教一群没有语言的孩子模仿你的发音或单词，他们中的几个会自动拥有模仿的能力，开始变成“鹦鹉”。
刺激的泛化是指在一个环境中学到的行为，可以在后来的其他环境中表现出来，即使这些环境没有被列入教学计划。
在教自闭症孩子的时候，经常会出现这样的情况，孩子和老师在一起的时候表现很好，学的也很好，但是和家长在一起的时候表现很差，或者一个被家长培养出来的孩子到了幼儿园/学校就学不到老师的东西了。
自闭症儿童的学习往往停留在非常具体或特定的形式上，很难适应变化了的环境中的学习。概括和巩固是两种教学方法。它们是:
反应的泛化意味着更多(整体)的行为变化是由只训练一种行为引起的。即通过教授一个或一些有限的行为，你得到多少附带的行为改变效果。
1.缩小“课内”与“课后”的区别，使学校与其他环境的转化“不知不觉”地进行。
——利用孩子在自然环境中能得到的强化。教师在培训中心的表现和夸张的强化，在学校普遍不存在；但是，学校式的强化，比如分数或者代币(红旗，五星等。)，一般在校外是没有的。所以你在训练中要尽量把自己的强化方法和强化手段“正常化”。
可以分为刺激的泛化和反应的泛化两个方面。
——逐步降低加固方案的固定性，实行弹性方案。也就是说，让孩子习惯。不是所有正确的反应都要加强。
对于一些不合适的自我刺激方式，一些游戏活动是比较合适的替代方式。例如，一个孩子总是旋转他看到的一些东西(如烟灰缸、茶杯、盘子等。)，可以用来教他做陶器，从而减少他不恰当的自我刺激风格。同样，跳舞会帮助喜欢晃动身体的孩子，等等。
“如果你停止训练一组行为，只看到它们在几个月或几年后逐渐消失，你的工作就会失去很多价值。在这方面，我们有一些惨痛的教训。在对一些发育障碍的孩子做了极其艰苦的语言和复杂行为训练后，我们没有继续做，停了两年课，发现他们已经瘦了很多。
有很多“重要的成年人”参与教学是非常重要的。
“因此，应该是孩子周围的所有成年人都应该参与到训练中来。在向一定数量的成人学习后，儿童对成人的“区别对待”会被打乱，新学习的行为会因为能适应不同的人而泛化。”
“需要注意的是，在概括这种反应时，每个孩子的具体情况是不同的。比如，孩子在几个行为中学会服从你之后，就已经证明了他的“广义服从”能力，即控制了几个行为之后，你就获得了完全的控制；但对其他孩子来说，他们可能不会表现出服从的概括，需要更多的训练。”
“强化课程的这种突然变化通常发生在孩子上学的时候。为了避免强化计划的这种变化，在孩子上学之前，应该尽量淡化他在家里的强化计划。此外，助教应该在开学的头几天保持“厚重”的强化课程。”
我们又开始了短暂的训练，找回了很多之前的成绩，但是大约三年后我们看到了第二次的失利。这项后续研究的数据已被广泛讨论(Lovaas、Koegel、Simmons和Long，1973) "
自救技能就是我们常说的自理行为。他们可以帮助孩子获得一些可以增加他们自我满足感或欲望的东西。比如他会打开门，脱下湿漉漉的内裤，天热的时候脱下厚厚的外套，或者骑车去一个他想方便去的地方。
2)学校/培训中心教授的课程内容也要在家里进行。
因为你建设性地参与了孩子的生活，你作为一个人在传达是满足他还是不喜欢他，从而使你成为一个具有奖惩性质和意义的人。“换句话说，成年人对孩子的控制力更大，在成年人不给予外显塑造的情况下，孩子的行为是可以被塑造的。新的行为将在更非正式(非培训)的情况下建立。”
粗糙或相似变换是ABA训练中非常重要的概念和方法。一旦在(例如教室)环境中教授了技能，就应该将其转移到变化的环境(例如材料、位置和人员)中进行推广。
如果一个孩子的行为反应在家里被“厚”(不断地)加强，但到了学校后立刻被“薄”(间歇地)对待，这种行为的泛化可能很难，至少在最初的几英里。
——逐渐用二次强化(拥抱、握手、象征性的夸奖)代替基本强化(食物)。基本强化虽然对训练新技能有效，但不一定适合所有环境，容易出现过度强化，对年龄较大的孩子吸引力较小。
至少在培训开始的时候，把家里和培训中心/学校的样子做的差不多会有帮助。
巩固法——可以保证新学到的行为持续下去。巩固训练可以让自闭症逐渐自立，这是他以后人生的关键环节。
也就是说，即使没有明确的强化，他们也会一直模仿成年人。只是模仿本身发出的声音强化/鼓励了自己，然后模仿主体本身就变成了强化。"
一旦获得对孩子两种以上行为的控制(例如，“坐下”、“站起来”、“关门”等)。)，孩子对你的服从能力就会自动提高。
“一个行为是否可以推广到不同的环境，事先是不知道的，有时候可以，有时候不可以。如果你表现出难以概括，你就需要推动它。”
2)教师使用更多的是一般的强化方法。
可能也有发育障碍的儿童本身在学习的长期记忆储存方面也有问题。目前还很难确定这到底起了多大的作用，人们也几乎不知道智障者的长期记忆储备是多少。"
在某些方面，你应该教你的孩子学习一个过程。也就是说，仅仅通过观察他人的动作，我们就可以完成由一系列动作组成的活动。
当一个孩子能够分辨(注意到)一个科目或行为中所包含的奖励时，你的训练就会产生最大的效果，也就是孩子会有最大的收获——内心强化。
“比如在家里使用儿童在中心/学校也使用的教具；尽量把家里的用餐环境安排在和学校接近的地方(比如餐桌上铺上和学校一样的桌布；如果你的孩子在学校有一个友好的伙伴，试着把他们带回家和你的孩子一起玩。在孩子上学之前，在家里模拟一下学校的场景，这样孩子以后更容易适应学校。”
比如，通过训练孩子坐着不动，看着你，他总体上变得听话、专心了吗？你教他抱你亲你，他有没有表现出更喜欢你？“达到一定程度的概括，无论是激励性的还是反应性的，都是让你的训练有效的关键。你必须获得一些“自由”(不用教也能做出的改变)，因为你不可能把所有环境下的所有行为都“教”给孩子。”
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