早期自闭症儿童模仿技能的教学策略 <发育迟缓>
只有通过有意义的物体或场景，才能让孩子感受到需求的满足，才能鼓励和刺激孩子学习更多的语言，比如i-u(综合的“鱼”)，提前准备一条链子，把活跃的鱼拧起来作为教具，指导教学。U-a转换成“哇”“袜子”等有意义的词。W-u可以转换成“五”、“woo”等。比如让孩子在游戏设计中使用，当他们意识到这种“声音”可以获得游戏体验时，孩子就会不自觉地自行“练习”。老师只需要根据孩子的情况，用最少的手势帮助孩子完成发声。
在教学实践中，可以通过学习“B”音来转化P的发音，也可以通过游戏来引导，比如玩小蚂蚁“跑”或“爬”的游戏，或者吹“泡泡”，引导孩子根据自己的喜好发出有意义的声音。
比如“A”的引导方式，可以用和孩子玩捉迷藏作为一种教学方式。老师双手捂住脸，突然用“A”打开。这样孩子就喜欢和老师的声音互动，也愿意专心模仿老师的声音。当孩子需要的时候，老师会用适当的手势辅助他打开语音。当孩子偶然愿意模仿“A”时，老师需要用夸张的方式来回应。再比如，如果在模仿教学的前期使用食品强化剂，可以选择比较大的一块，直立放在孩子嘴里作为奖励，从视觉上引导孩子有意识地拥有大嘴。老师会夸大大嘴的口型，发出“A”音给孩子示范。贴近自然或游戏的语音教学模式更容易获得儿童的注意，在模仿教学的前期，开启儿童的发声意愿，感知语言功能具有重要意义。
孩子学会发单音，就有了发单音的能力。然而，在教学实践中，儿童往往不会对模仿做出反应。如何解决这个问题？大多采用强化，容易造成依赖强化的情况。但总是使用手势辅助，容易引起孩子的反感或不适，降低孩子独立说话的意愿。结合实际经验，可以尝试用动作模仿带模仿的项目形式，作为一种建立孩子即时模仿言语能力的方式。具体来说，当孩子模仿言语的初始意图较低时，通过几轮动作模仿，孩子立刻言语的概率会增加(之前有过准备训练的孩子更容易模仿“A”的言语)。经过一段时间的训练，孩子马上模仿说话的能力会得到提高。通过即时模仿能力的建立，这将为后期演讲者技巧的提高打下良好的练习基础。
在对语言能力进行启蒙之前，老师还是需要先了解孩子的评估报告，与家长沟通了解孩子的过往情况，排除发声器官的病理问题。评估报告涵盖了孩子各方面的能力，所以老师需要做全面的调查，而不仅仅是从孩子的语言评估报告中了解孩子的语言情况。
人的发声器官可以受到动区、源区、调音区的影响。作为肺部发音动力区的控制器官，也是气息的来源，所以在日常生活中需要有适当的运动作为保障。模仿技能的建立需要良好的注意力和模仿能力。打好注意力和模仿能力的基础，结合VB-MAPP内容，可以先在视觉跟踪匹配能力和动作模仿方面进行训练，让孩子从简单的项目提高合作程度、注意力和模仿能力，再过渡到精细的模仿——舌头模仿，以及后期模仿技能的建立。对于孩子日常的食物咀嚼，家长需要重视。他们要尽可能给孩子养成良好的饮食习惯，少挑食，细嚼慢咽。
从三个元音“aiu”来看，“eo”的发音进一步受其基本口型变化的引导。在模仿说教中，还需要录制孩子的自然声音，通过场景或实物教学形式，快速引导孩子理解一些“有意义”的声音，才能把自然声音变成有意义的语言。
作者简介:在汕头市向辉智能康复中心工作。，任孤独症康复师一职，热爱教育培训行业，多次参加孤独症专业理论知识与实操培训，持孤独症儿童康复教育岗位专业技能、VB-MAPP软件评估、高级儿童口肌训练、高级中学教师资格等从业证书。
过渡音节转换，通过这一阶段的练习，可以锻炼儿童不同口型的发音变化i(Y)-u，也可以通过不同的基本发音转换带动基本舌位运动能力i(Y)-a，a-i(Y)舌位由前向后移动，为后续的舌位发音打下学习基础。语言发展是一个比较长期的训练内容。我们应该注意逐步培养支持能力。老师和家长要保持良好的心理基础，避免过度紧张被渲染到孩子身上。只有这样，孩子才能有更快乐的语言表达训练和进步。
另外，孩子喜欢食物，也可以考虑在鸭舌板上涂上薄薄的蜂蜜，帮助他们尝试用嘴唇的力量夹住鸭舌板。老师演示舔唇伴有“M”音，而孩子只有舔唇没有声音，这时可以考虑轻轻捏捏鼻子引导鼻音。
引导“B”音，适当结合前面的单元音进行语音概括，如巴、毕、博等。，还结合场景或语义进行教学。说到人物声音，可以用照片，也可以在在场的情况下结合认知教学。
在教学过程中，一定要结合语义场景进行概括，使语音在独立发出后能立即组合运用，将语音转化为有意义的语言，从而实现交流功能，感受语言带来的乐趣。
语言里程碑评估和安置计划(以下简称VB-MAPP)是指对仿拟技能的评估，结合语言病理学家BarbaraE.Esch博士出版的早期仿拟技能测验(EESA)分量表完成，EESA还包含了普通发展儿童的语音、复音、单词和短语的发展顺序指南。VB-MAPP简档在里程碑评估的16个领域中的14个领域具有任务分析和支持能力，但它没有为戏仿能力和自发言语行为提供任务分析和技术能力。基于VB-MAPP的EESA分量表对模仿的里程碑式评价和教学实践经验，作者讨论了对自闭症儿童早期模仿技能教学的建议。本文重点分析了EESA分量表第一组能力评价内容，并提出了教学参考目标和教学建议。
孩子的语言发展不是一蹴而就的教学，而是把孩子快乐声音的基础种下，对孩子以后的语言发展肯定大有裨益。因此，教师在指导孩子的语言表达时，应考虑运用更实用、更有趣的教学方法来获得孩子的学习注意力，让孩子在语言表达上有更多的主动性和适用性。
“M”的发音有点类似于“啊”的发音，是嘴闭着，嘴唇压着，通过鼻腔发出声音。咬唇是一种前期准备技能。可以考虑游戏或者自然的方式让孩子感知嘴唇，然后老师可以适当示范咬唇，发“M”音。引导方法可以是吹泡泡，在泡泡棒上贴一个，然后用泡泡轻轻触碰孩子的嘴唇。当气泡在爆破的一瞬间接触到孩子的嘴唇时，孩子会自然地抿起嘴唇或者触碰上下嘴唇。
从儿童语言发展的角度来看，唇音是儿童在早期玩音时会发出的声音。从模仿训练的角度来说，视觉比较直观，容易模仿，比如摸嘴唇，舔嘴唇。在发出无意义的声音时，考虑到“B”音比“M”音需要更多的气吹和唇肌力量，如果孩子没有类似“B”的音，建议先教“M”。
引导“B”音，可以把“薯片”等扁平的食物放在嘴唇之间，通过快速引流让孩子把握感觉。利用嘴唇开合运动，结合吹唇练习来指导分娩。此外，还可以轻敲一些东西发出“babababa”的声音，引导孩子带着节奏感去模仿，让孩子从快乐轻松的氛围中去尝试模仿。
孩子在学习发“M”音时，可以适当地将“A”与“Ma”的类似音组合起来，适当地组合前面的单元音进行语音概括，如mi、mo等，并结合情景或语义进行组合教学。
再者，发出“我”的引导方法，可以从“咧嘴”的动作开始，通过挠痒痒等形式，让孩子自然地咧嘴。当孩子的嘴部肌肉放松时，老师迅速用手指顶他的下颌，使其露齿而笑，尽可能露出6-8颗牙齿，同时示范动作，发出“I”音。当孩子愿意偶然模仿“我”的发音时，老师需要用夸张的方式进行强化。
说话人基本技能的训练应以引导孩子快乐发音为导向，具体教学目标可以用A、I、U作为模仿内容。游戏和食物是儿童主要倾向的强化内容，早期模仿发音指导可以用于教学设计。
此外，这一阶段的教学目标主要是基本音的组合，意在让孩子发出更有意义的音，为更高阶的发音打下基础，如三连音“过”或单词。在此教学之前，可以适当进行两步或三步动作模仿教学，提高孩子的模仿能力和合作能力。
引导U音的方式可以从撅嘴(圆唇)开始，示范接吻。同时，老师和孩子可以在上唇和鼻梁之间贴两把小胡须，也可以横放吸管或钢笔，引导孩子自然撅嘴。在指导过程中，教师示范并发“U”音。老师也可以通过玩小火车发出“呜呜”声，让孩子在享受游戏的同时模仿“呜呜”声。当孩子说“呜呜”时，老师可以立即进行火车游戏，从而激发孩子发声的意愿，启发他们感知语言的功能意识。另外，在孩子会模仿说话的时候，要适时适度地使用圆教学法，让孩子建立即时的模仿意识，为语言表达的后续发展打下基础。
同时，在教学中要注意后期减少中间“气息”的教学，让孩子尽快学会两个音节的融合，或者造成孩子每说一个字都要喘一口气的教学误区。当可以进行两个音的两步连续模仿时，可适当加快教学速度，适时进行发音整合，如将“i-a”整合为“ya”或“yao”，并结合游戏和认知进行教学，如“牙齿”或“鸭子”、“Yao”。
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