自闭症语言训练方法 [自闭症机构]
*完形填空程序:老师临时打断故事中的一句话，自闭症儿童完成句子。
*让孩子看到气球在吹，并故意把它吹出来，观察他们的反应。
3.代词倒装的原因是父母错误教导的结果，可以通过再教导来纠正。
*手里拿一个会吹泡泡的音乐熊。泡泡吹出来后，用自己的手去抓，观察孩子的反应。
*准备一个小铁琴，用木棒敲击声音，给孩子一个小木棒，观察孩子的反应。
G.拿出小明的玩具，问自己:“这是谁的玩具？教官回答说:“这是我的玩具”，同时把玩具放在小明的身上。
语用是自闭症儿童语言发展中最薄弱的环节。虽然会说话的自闭症儿童已经学会使用更多的单词和句子，但他们往往只用几种语言与他人互动。这就是为什么在教自闭症儿童说话时，要优先选择“在社会环境(真实的人际交往)中，教自闭症儿童学习功能性语言(对生活有用的语言)”的原因。
不会说话的自闭症儿童在使用行为语言交流时，往往只会表达自己的生理需求(吃饭、喝水或撒尿)以及愤怒和恐惧。此时行为语言的表达往往以越轨行为的形式表现出来。这时，家长或教师可以运用“行为功能分析”的概念，了解自闭症儿童越轨行为的功能目的，然后根据功能分析的结果，教会他们表达自己行为的目的。以上例子说明，功能分析和功能沟通训练是消除自闭症失语症儿童行为问题的方法。
如果磁铁语言有交流的意图，功能分析应该应用于理解学生试图表达什么。然后教正确的表达。比如前面提到的自闭症孩子一直说“肉丸”(磁铁语)。可能是学生想吃肉丸。你可以教他说“我想吃肉丸”或者“我想吃肉丸。”
(b)当孩子注意到某件事，并打算交流时，立即教。
f、重复上面的过程，但是把东西换成妈妈的发夹。
*把宠物带给儿童，观察他们的反应。
*嚼口香糖，吹出大泡泡，直到泡泡破裂。观察孩子的反应。
I)所谓情境法，就是创造一个自闭症儿童会产生好奇心或生理需求的环境，引诱自闭症儿童的交流意图。以下20种情况可以由老师(老师或家长)表演或安排，然后观察自闭症儿童的反应。如果自闭症儿童没有语言表达，助手(哥哥、姐姐或父母)可以根据他的动作引导他进行语言表达。
*拿一辆会发出声音和光的电动车，按下开关，让车在孩子面前跑，发出声音和光。此时关掉开关，观察孩子的反应。
更正:下一次当自闭症儿童说，“几个？”，教他正确表达“妈妈，我要去餐厅吃饭了”。
*在孩子面前玩水枪游戏，往孩子脸上喷水，观察他们的反应。
观察孩子的反应。
形容词（adjective的缩写）做一个动作:撕纸，跳青蛙，转乌龟，弄脏手帕，等等。
二。生态语言教学:自闭症儿童的语言教材必须取材于生态环境。自闭症儿童身边的人(父亲、母亲、老师、叔叔、爷爷)；物(早上好，再见，尿尿，喝水，吃饭)和物(厕所，桌子，椅子，香蕉，苹果)是应该先学的词汇。
*改变孩子在教室的位置，不是让他坐在固定的位置，观察孩子的反应。
*句子扩展:老师为自闭症儿童扩展他的and句子，然后自闭症儿童模仿它们。
*封闭式问题语法(wh问句)，“为什么？它在哪里？什么时候？是谁呀？怎么了怎么了？”:提出有具体答案的问题，由自闭症儿童回答。
*给孩子喜欢的麦当劳儿童餐，观察他的反应，然后拿走玩具，观察孩子的反应。
隐喻性语言通常具有交流的意图，所以我们应该通过功能分析或功能评估来了解自闭症儿童隐喻性语言的意义，然后教给他们正确的语言表达方式。
自闭者:汽车撞上了电线杆。
缺乏主动性是自闭症儿童的重要特征，因此在与他人交往时，他们缺乏主动的行为(如交朋友或参与游戏)；与人交流时缺乏自发的语言，会说话的自闭症儿童多是被动的交流方式。因此，激发自闭症儿童的交流意向成为语言治疗的重要课题。
表达性语言包括正确的发音，选择适当的词汇和语法来组成正确的句子，并在适当的场合表达出来。表达性语言在互动情境中的应用还涉及到对对方语言的理解，这是很难的。所以要从接受性语言的教学入手。
在语言学习中，表达性语言比接受性语言要难很多。所以，语言老师或者家长不要因为自闭症孩子不会说话，就放弃和他们说话。
*让闹钟响起来。二十秒后，把闹钟放在书包里，把书包拿到孩子面前，观察孩子的反应。
*孩子们在玩积木。中间把他们带走，观察孩子的反应。
*在孩子面前，吃他们爱吃的食物，观察他们的反应。
接受性语言学习的初始阶段通常是从成对学习开始的，也就是音物结合。这是最基本最简单的学习过程。除非智力严重受损，否则只要反复练习，就能学会周围事物的名称和动作词汇，作为交流的基础。
原因是他的父母经常带他去餐馆吃饭。服务员落座的时候，经常会问:“几位？”(这个例子是延迟的鹦鹉学舌)。
e，然后拿着他说:“这是饼干。」
例如，前面提到的自闭症儿童会说，“啊哈！”每次他在裤子里大便。(台语发音)”，宿舍管理员核实后得知，自闭症孩子在裤子里大便时，管理员会严厉训斥他，“嚯！你又拉屎了！」.当这个自闭的孩子误以为自己有大便的时候，他应该说“嚯！ぃ. 0(这个例子是延迟的鹦鹉语言)
碳（carbon的缩写）当自闭症儿童说:“这是什么？之后，拿出来给他，告诉他它的名字。
错误的教学情境:当自闭症儿童看着桌上的水壶，伸手去拿水时，他们的妈妈会问自闭症儿童:“你要水吗？””，自闭儿点点头。此时母亲已经确定自闭症孩子需要喝水，于是为他倒水，结束互动。在这种情况下，自闭症儿童学会口渴，说“你要喝水”。
以前多是通过行为治疗来消除。最近鹦鹉学舌被认为是儿童语言发展早期的正常现象。所以现在的倾向不是直接消除，而是通过直接促进语言发展来间接消除。鹦鹉语言的处理在另一章解释。
*用纸粘土做动物或水果的模型，观察孩子的反应。
碳（carbon的缩写）拿出一样东西，比如爸爸的领带，问问自己:“这是谁的领带？”回答“爸爸的”。
形容词（adjective的缩写）把杏儿喜欢的东西(为了吸引注意力)放在一个透明的袋子里。
巨人说:“我想吃东西。如果你不给我面包，我就打断你”。于是这个人跑去给巨人拿面包。他们跑了？还在飞？(选择方法)
形容词（adjective的缩写）拿一个自闭症儿童喜欢的东西(比如一个苹果)，给他看，然后把苹果放在盒子上。
*把孩子喜欢的糖果放在他们眼前，但不要打开糖果盒盖，观察孩子的反应。
教练:汽车撞上了电线杆。(句子扩展法)
Ii)所谓反复故事书阅读法，就是老师选择或编写一个合适的故事，最好有插图，然后和高功能自闭症儿童一起反复阅读这个故事。当自闭症儿童反复阅读故事时，教师或家长可以使用一些支架式技巧(Bellon，Ogletree，Harn，2000)，可以诱发自闭症儿童的语言交流意向和互动，促进其语言发展。
E.反复练习这一活动，直到学生做出正确的反应。
再比如，一个不耐烦的自闭症孩子说:“妈妈，别说三了”(比喻性语言)。这时候你可以教他说“妈妈，你别跟他们说这么久”或者“妈妈，你别再跟他们三个说话了”。
(一)让自闭症儿童接触自然环境中的多个例子(例如，带自闭症儿童去水族馆，给他们看各种各样的鱼)，诱导自闭症儿童说话的意愿，然后进行教学。
*在孩子面前，给其他孩子吃零食，观察他们的反应。
“我要尿尿”“我要吃饭”“老师好”等日常句子也是生态语言教学的一部分。
星期天，小明和爸爸开车去长春游泳馆学游泳，路上全是车。突然有一辆车。
(2)行为语言:绝大多数自闭症儿童无论会不会说话，都不会用肢体语言和面部表情与人交流。但是，身势语不仅可以作为主要的交流工具，还可以辅助口语的交流功能。因此，教自闭症儿童肢体语言是自闭症儿童语言发展计划的重要组成部分。
*把积木堆高后，往下推，观察孩子的反应。
氟（fluorine的缩写）反复练习这一活动，直到学生做出正确的反应。
*准备一架玩具钢琴，按不同的键使其发出不同的旋律，观察孩子的反应。
*让孩子看到用吸管在杯子里吹水起泡，观察孩子的反应。
正确纠正:妈妈在给自闭症孩子水喝的时候，要进一步教自闭症孩子说“我要喝水”。经过反复练习，自闭症儿童会纠正之前的说法，“你需要喝水”。
*妈妈出现敲铃鼓，然后妈妈躲起来，铃鼓不响了。当母亲再次出现时，铃鼓也发出了声音。然后母亲又躲了起来，但是一直敲着铃鼓看孩子的反应。
E.反复练习这一活动，直到学生做出正确的反应。
g、重复上述过程，但改为“跟青蛙跳”、“转乌龟”、“弄脏手帕”等。
问题教学:如前所述，杏儿学习理解和运用问题是极其困难的，需要系统的教学才能成功。下面解释常见问题的教学过程(引自Koegel，& Koegel，1996，pp29-31)。
一、交际性语言教学:这是指自闭症儿童语言教学的目标，应该是教会自闭症儿童在社会环境(真实的人际交往)中学习功能性语言(对生活有用的语言)。
(1)各种可供选择的交流系统，包括交流本、交流钱包、交流板等，可以满足自闭症儿童的主要交流需求。对于学了很多词汇却不会说话的自闭症儿童来说，电子语音交流系统的功能是最好的。
氟（fluorine的缩写）在他说“这是一块曲奇或者曲奇”之后，他接着说:“是的，这是一块曲奇。”
前面提到的磁铁语言可以分为两种:一种是有交流意向的，一种是没有交流意向的。如果磁铁没有交流的意图，那就是自我刺激的行为。如果磁铁语言属于一种自我刺激，老师或家长应该用建设性的活动来代替自我刺激的行为，比如听儿歌或简单的童话故事，来提高他对词汇和语言的理解和运用。
(c)增强自闭症儿童的任何语言行为，不要等有了很大的进步或言语完善了再去增强。比如，当一个自闭症孩子看到“花”，对你说“挖”(注意“挖”是“花”的省略号，所以读作“挖”)，你要马上强化，说“没错，这就是花”。这叫塑造语言。
三。临时教学(随机教学):这是指针对自闭症儿童的语言教学方法。当他们应该在自然环境中进行功能性互动时，孩子们应该选择演讲的主题，老师应该从侧面指导他们。
再比如有一个自闭症的孩子。当他说“人”时，通常意味着他想吃东西。
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