分享阅读故事书 [自闭症机构]
如果你发现孩子可以用一张清晰的图片或者一段文字来表现，那么你就可以进行下一步，让孩子区分故事的开头、中间和结尾。
具有复杂交流需求的儿童通常在参与阅读共享故事书时面临许多挑战(白劳德等人，2008；Boyle等人，2019；Golloher，2018年).如果孩子使用AAC系统，是否使用得当，是否包含足够的词汇，决定了他们能否在分享阅读的过程中进行点评、举一反三、互动。
前期动机高的常用词识别，可以帮助孩子更积极地参与到成人引导的分享故事书阅读活动中，因为他们可以说出/识别文章中使用的常用词。随着他们词汇识别流畅性的提高，他们在与成人分享阅读中的参与度会越来越高。
此外，在阅读中，孩子需要平衡自己在书籍、交流设备和交流对象上的注意力分配，导致交流机会相应减少。
血统的孩子很难复述故事的情节，所以我们最好不要让孩子看完故事后马上复述，而是让他们画一幅画，或者写一小段关于刚刚听到的故事。这样家长和老师对孩子的理解就会有一个了解。
首先，我们需要保证我们的阅读内容能够与孩子的兴趣和日常生活相结合，因为幼儿的思维不像成人那么抽象，他们是自闭的。儿童兴趣都比较狭隘，学习动机不高。
在分享故事书阅读中，大人大声给孩子朗读书的内容，同时让孩子参与讨论。通过暂停、向儿童提问、就他们的兴趣给出反馈、评估儿童的反馈、表扬正确的反馈、纠正错误的反馈、将故事与儿童的经历联系起来、重复和扩展儿童的反馈(添加额外的信息)(Boyle et al .，2019)。我们可以建立孩子和书之间联系的另一种方法是让孩子做预测。当他们得到一本新书时，让他们先看看封面或书中的一些图片，让他们预测这本书将是关于什么的，是小说还是非小说。这样，孩子会对阅读更感兴趣，互动性更强。
参与日常共享故事书阅读的儿童可以学习基本的早期阅读和写作技能，包括1理解文字可以传达信息和意义，2发展早期故事书理解技能，3习得常用词汇(Boyle et al .，2019；白劳德等人，2008年；Justice等人，2005年).
根据国家扫盲研究所的数据（2008）的研究，学习阅读是一个始于个体成长早期的系统过程。发展早期暴露在与读写技能相关的活动中的个体更有可能在之后的人生中发展出更为精细的读写技能。大多数的儿童都是通过观察以及参与成人引导的阅读活动中第一次非正式地接触到读写的世界(Gilkerson et al., 2017)。
常用词汇是指那些孩子能快速准确阅读的单词。首先，这些都是孩子经常遇到的动机很强的词，比如自己的名字，喜欢的电影的名字，电视节目的角色，经常去的餐厅等等。随着时间的积累，孩子们将有望学习其他类型的常用词汇。研究表明，参与共享故事书日常阅读的儿童在词汇、解码和理解活动中获得更高的分数，无论儿童是否有特殊需求。
此外，沟通对象的行为可能会无意中限制个人的沟通机会。比如，总是不问问题或者只问封闭性的问题(只用“是和不是”或者寥寥数语回答问题)，会限制孩子语言发展的机会，让他们习惯于做对话中的消极参与者。
在孩子回答问题的时候，家长可以在孩子的答案中加入一些单词进行扩展，让孩子模仿扩展后的单词，从而扩大孩子的词汇量。
为有复杂交流需求的儿童设计的共享故事书阅读活动应该是互动的，并能提供新的交流机会。
参加早期阅读活动有很多好处，包括接触一系列的词汇和概念，它还可以培养孩子对单词和发音的意识(例如，语音意识)(国家扫盲研究所，2001)。在识字发展的早期阶段，儿童还可以学习如何谈论过去、未来和想象的事件，这将有助于他们建立复述或创造自己的故事所需的技能(Kulkofsky & Koh，2009)。
成功的阅读活动应该促进新词汇的习得，创造新的交流机会。对于有特殊需求的儿童，这些阅读活动应该是个性化的，易于实施的。
分享故事书阅读被国家读写技能研究所(2008)归类为一项至关重要的阅读和写作活动，因为它对个人的口头技能和书面知识具有“重大、实质性和积极的影响”。
许多发育障碍儿童存在严重的交流和社交困难，他们的交流需求非常复杂(Light & McNaughton，2012)。虽然他们的交流需求更强，但他们实际的交流机会和对读写活动的参与比一般发展同龄人少(Johnston et al .，2018；肯特-沃尔什等人，2010年).
2-3岁儿童的对话阅读主要包括父母问一些简单的“什么”问题，以鼓励孩子说出书中物体的名称。
有些问题可以帮助孩子把一些故事和他们的现实生活联系起来。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
