言语治疗师:解决高功能自闭症儿童的社会困境！ [自闭症训练方法]
为什么要区分高低功能？主要是根据他们面临的不同困难，设计不同的课程来帮助他们学习。
一些高功能自闭症儿童往往会随意指出别人的问题，他们可能会认为只要自己是对的，就必须直接说出来。所以他们一看到同学有什么不对的地方，就马上告诉同学哪里不对，往往会忽略同学的感受。
孩子看过去，看到这个戴眼镜的陈老师。他也跟他打招呼说:“陈老师，早上好。”
老师也会发现有些孩子很难和同学合作，集体活动时没有同学愿意和他们在一个组。这种现象尤其会在小学高年级出现。
高功能儿童也可能有语言问题，但他们的障碍较轻。总的来说，他们说话很清楚，发音可能没有问题。
在训练时，低功能儿童的训练内容与高功能儿童不同。但无论用哪种标准诊断自闭症，都指出自闭症患者有一个特点，就是社会交往障碍。
如果这些前提他都没做好，光纠结孩子不说也没用。我们所要做的就是在说话前准备好孩子的社交能力，然后要求他使用恰当的言语，这才是真正有意义的。
其实在沟通之初，就要注意周围的环境。当你第一次走进这间教室的时候，虽然没有看到任何人，但是你会注意座位的安排。
功能低的孩子非常偏执，倾向于刻板，而功能高的问题较少，他的问题多出现在人际关系上。
有些孩子和别人说话只会聊自己感兴趣的话题，完全不理会别人的想法和感受。
其实每秒钟都可能发生很多事情，你可能一眼就看出来，明白了。
我们对不同的孩子有不同的训练方法，所以首先要知道你的孩子是高功能还是低功能。
所以，这个孩子虽然不是功能低下的自闭症，但是他有社交障碍。
说下去，这个老师会给他介绍另一个老师:“这是陈老师。”
"如果你近视，你很容易出现并发症."
“根据美国XXXX的研究数据，你的近视再这样下去，你会死的。”
所以当你走进教室的时候，你会首先观察环境。其实你已经把自己的一些想法放进去了。虽然你还没有开始与人交往，但是你已经在为此做准备了。
交流的过程极快。但是我们要求孩子学习的时候，一定要慢下来，就是把细微的过程分解出来，让他们一个一个慢慢看，慢慢解释，这样他们才会知道原来的表情和动作背后是有意义的。其实在双方第一句话开始之前就已经进行了大量的沟通。
很多时候，高功能儿童可能会说很多话，但他们可能无法在正确的地方说正确的话。
是的，他会回应，对你说早上好。你觉得这孩子好。
有家长说，我的孩子学习能力很好，可以在普通学校学习，但是他还有很多困难，就是不知道什么时候说什么话，人际交往有困难。
我给你讲个小故事吧。高功能自闭症儿童有一些基本的社交技能。
然而，低功能儿童有严重的语言障碍，并经常有发音问题。甚至有的孩子不会用英语口语，要学会建立其他的交流方式。
即使自闭症学生学习能力很好，当老师让学生自由分组做作业时，其他人也能很快组合自己，但孩子只是一个人呆着，不知道如何加入小组，也没有其他学生邀请他加入小组。
他说这话的时候，所有人都愣住了。刚才他们还以为他不舒服呢。但他刚认识陈老师，打了个招呼就只说了这么多。
很多家长和老师会认为社会交往指的是一个孩子会不会说话。他说得好，就会有交流；如果他不会说话，就不会有交流。
星期天，一个老师和另一个老师一起吃早餐，然后一个自闭症的孩子遇到了那个熟悉的老师。
这是不对的。
这个孩子在学校很难交到朋友，总是一个人。即使孩子平时能说会道，也好像没有看到熟悉的人，不会主动打招呼。
这个例子说明了一个高功能自闭症儿童的语用问题，以及他如何使用自己的语言。他的语言能力很好，但在这种场合说的话不合适。
高功能自闭症儿童有什么特点？我们会听到如此不同的意见。
为什么有的人坐前排，有的人坐最后？因为他可能是工作人员，可能要认真听，也可能准备中途离席。每个人都不一样。
他们大多在与人交流之前不会观察环境，但是观察周围的环境是非常重要的。通过观察周围人的眼神和表情，以及肢体语言传达的信息，可以知道别人的想法和动机。
大家应该知道自闭症是一种谱系障碍。这是一个非常广泛的范围。患者的能力由低到高，大致可分为低功能和高功能。
然而，患有低功能自闭症的儿童通常会在顽固的行为和语言表达上挣扎。以上情况可能暂时不是家长关注的重点。
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