一个孩子先学会这两种能力，他的语言就好教了！ 《自闭症训练方法》
这就是我们平时说的语言能力的发展。
哥伦比亚大学的另一项研究是让孩子们能够注意到别人的脸。
孩子一旦注意到别人在说什么，他就能在自己随后与他人的对话中抓住重点，就会与他人有更多的对话，就会主动与他人分享——这是高功能的一个关键标志。
因为这些孩子听不到别人说什么，抓不住重点，分不清关键词，所以在对话中不会有反应。
还有一个档位也很重要，就是孩子会观察别人在做什么。
也就是说，很多时候我们为什么要说话？因为有人愿意听。
这是另一个齿轮。
斯金纳教授是言语行为的创始人，在语言发展中的地位犹如教父。
斯金纳教授曾经提到，倾听者增强了说话者的行为。
我们也发现这个研究的结果是，一旦孩子喜欢关注别人，他的学习和模仿速度也提高了，效率也提高了。
为什么现在我们很多孩子的语言能力没有提高？你跟他说话他不理你，或者别人跟他说话他连头都不转。
我在哥伦比亚大学做过一些研究。研究者让孩子从互动中注意到别人的话，当他注意到了，就给他强化。通过这种强化的互动，让孩子喜欢听别人的声音。
我们也有很多孩子不看对方，不关注别人在做什么。你可以想象一下，如果他不去关注和观察别人，相对来说，他就很难学会一些他应该向别人学习的动作，比如模仿。
这些孩子的关键标记缺少什么？其中之一就是:社会关注(倾听)。
这个过程和之前让孩子练习听声音的过程很像。在这个过程中，他们和小朋友一起玩游戏，一旦注意到别人，就搭配一些增强(实际做法很复杂)。
因为这样的孩子根本不会注意别人说什么，他更不可能从别人那里学到一门语言。
上图中，后续有很多档位，但上述两个档位很重要，是我们很多孩子所缺乏的。我们也发现，很多老师和家长都在拼命教，听指令，模仿动作，模仿语录，而孩子却长期卡在一个地方。正是因为没有考虑到孩子准备能力的一些关键点，没有建立这些关键标志。要让孩子先关注别人，先看，先听。一旦他们有了这样的能力，他们吸收学习的能力就会相对提高。
要想让孩子专心听别人说话，或者注意到别人的话，或者听故事，最后享受这个过程，就要做练习。对于这种类型的孩子，我们一开始不是练习他的语言，而是让他练习如何去关注别人，喜欢听别人的声音。
这是前面提到的档位之一，是孩子学习的关键标志之一。
一段时间后，我们发现有些孩子，通过这样的训练，在别人说话时，会主动转向声音的来源。一旦达到这样的表现，孩子学习任何关于接收语言的东西，比如听指令，学习效率都会提高很多。
在语言行为上，无论你是“询问”还是“点名”，都是因为有一个人在听。“听”的行为是说话者的增强，所以你愿意“说”。这有点像是社交的一种增强，它的关键点是很多人的交流都来自于这样一种增强的交互体验。
哥伦比亚大学也做了另一项研究，引导一个说话得体的孩子引起他的注意。这个比上一个高，而且是注意别人怎么说。
例如，一群孩子在玩过家家。这个时候，我们的孩子不听朋友在做什么。因为他没有看到，所以在玩过家家之前，他不会知道该怎么做。如果他不注意这些细节，他就无法模仿别人，当然也很难加入互动。
我以前在阿坝，哥伦比亚大学系所里进修的时候，学习了很多跟语言行为相关的知识。
意思是只要孩子有这些关键标记，就会像齿轮一样运转，从而带动其他能力。
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