模仿能力的提高，有助于自闭症儿童更好地与人交流。因为模仿本身就是人与人之间在动作、技巧、情感等方面的交流。许多研究表明，如果自闭症儿童在动作模仿和语言模仿方面得到发展，那么他们的语言能力、游戏能力和社交能力也会得到相应的良好发展。因此，模仿能力的训练对于自闭症儿童来说是必不可少的。对他们的认知和语言会起到关键作用。

第四，教师要时刻关注和观察自闭症儿童在每次训练中的反应和训练结果，以便及时调整训练内容。

首先，老师要提前了解自闭症儿童的兴趣爱好，选择他们喜欢的零食或玩具作为强化。(强化是指环境中任何能增加或维持行为的因素。)老师和自闭症儿童面对面坐着。然后，老师在他眼前放了一个合适的强化，说看老师。当孩子的眼睛盯着老师时，老师马上给他一个强有力的解决办法，逐渐让他意识到，看着老师就能得到他想要的东西。经过一段时间的训练，当孩子听到老师发出“看老师”的指令时，自闭症儿童可以主动与老师进行眼神交流，无需强化。

其次，老师也应该在一旁给予口头暗示和身体上的帮助。

以上三种教育训练策略是自闭症儿童最常用也是最重要的策略。还有一些训练策略可以帮助自闭症儿童提高社交能力。比如共同注意力的训练，视频教学，图片传播系统，社会故事等等。这里就不一一细说了。

第二，每个游戏项目可以分成几个小环节，让自闭症儿童逐渐适应和学习。由易到难的原则可以帮助他们建立自信心。

游戏是儿童喜欢的一种活动形式，也是儿童尤其是婴幼儿与同伴交往的主要活动形式。自闭症儿童的游戏通常停留在模仿阶段。他们喜欢个人游戏，但对合作游戏缺乏兴趣。因为他们不懂游戏规则，所以不会遵守。比如他们会用自己的方式玩游戏，一旦打破自己定下的游戏规则，就会让孩子走极端。他们可以经常玩诸如搭积木、开火车、拼图等游戏。安静地放在桌子上很长时间。这时候如果有人试图加入进来，一般有几种情况:一是默许你，但还是自己玩，无视你的存在。第二，他极度排斥你的参与，他会攻击你或者不继续游戏。第三，能和你一起玩的孩子很少，但即便如此，你也要付出很多耐心，在游戏过程中不断和他说话，否则用不了多久，他就会自己玩游戏了。大多数自闭症儿童不会玩角色扮演。比如过家家，逛街，去医院等。只有能力强的自闭症孩子，才能在老师的反复指导下完成。正常孩子在1-2岁时会模仿性游戏，2岁后会玩象征性游戏，逐渐发展为社会性游戏。学龄后会发展到经常游戏的阶段。所以，通过对比，不难看出自闭症儿童在游戏方面的问题比较突出。

所谓独立博弈能力，是相对于社会博弈能力而言的。在自主游戏的情况下，教师主要培养自闭症儿童用玩具进行游戏的能力。独立游戏的训练有助于孩子打基础，为以后的社交游戏做准备。

综上所述，自闭症儿童的社会交往障碍是客观存在的，并严重影响其日常生活。针对这些情况，我们老师只能通过主观积极的努力，与家长齐心协力，根据每个孩子的差异，选择最合适的教育培养对策，帮助他们尽快走出封闭的世界，融入我们正常的人群。一旦他们的社会交往能力得到提高，他们将能够更好地适应社会，更容易得到他人的认可。他们的未来更有希望。

第五，各种辅助要及时淡化，让自己少辅助完成游戏。

第三，如果孩子表现出预期的行为，要及时鼓励和表扬。

当自闭症儿童对独立游戏有了一定的掌握后，老师可以教他们学习社交游戏。对这个自闭症孩子来说就更重要了。社交游戏的目的是培养自闭症儿童和其他孩子一起玩的能力。让他们融入一个团体，而不只是一个人玩。

行为模仿能力训练和语言模仿训练可以在一个课程中先后进行。

行为模仿训练应遵循从粗大动作模仿向精细动作模仿逐渐过渡的原则。粗大模仿包括:举手、抬腿、站起来、坐下、叉腰等。精细动作包括:一只手食指拉伸，一只手食指和中指同时拉伸，串珠子等等。每个培训课程涉及一个事件，然后在该事件可以成功完成后采取下一个行动。

对自闭症儿童进行语言模仿训练。其目的是为他们以后更好的发音发声打下基础。同时，也可以通过语言模仿训练，让自闭症儿童认识到语言是与他人交流最有效、最便捷的方式，从而启发他们学会用语言表达自己的需求和感受。从而增加与他人的社会互动。语言模仿训练比行为模仿训练难多了。因此，教师在培训过程中要花费更多的时间、精力和耐心。比如在元音训练中发“A”的音时，老师不仅要保持口型到位，还要适时给予鼓励。教学时，也要注意一定的趣味性。比如可以结合简单的游戏，或者辅以一些色彩鲜艳的卡片，这样学习过程就不会枯燥。

④眼对眼训练的时间每次不宜过长，一般控制在5-10分钟，以免孩子厌烦。

第四，在游戏过程中，要鼓励自闭症儿童用语言表达自己(如果语言能力较弱，可以提示他们使用手势)。

①正常孩子一般在3岁左右就有一群固定的玩伴。他们可以一起玩，一起玩简单的游戏。他们可以自发地与伴侣交流。对于自闭症儿童来说，他们似乎更喜欢独处，躲在小房间或者角落里，自言自语或者做自己特别感兴趣的事情。如果有人问自闭症儿童和谁在一起更好，他们很少会列出几个朋友的名字。有些自闭症儿童根本没有朋友。

第一次患自闭症孩子接触，不需要多长时间。你就会发现这一现象：当你呼唤他的名字后，即使他给予了相应的反应，但往往是口头上的，而没有适当的目光接触。许多自闭症家长带着孩子去医院初次看病时，通常都会跟医生表述这样的症状:我们的孩子似乎不跟我们做目光接触，叫他也爱理不理的，感觉很冷漠。即使看父母一眼也是一瞥，而不能够长时间的凝视。如果勉强让孩子抬头正视，那么孩子会哭闹或者出现暴力行为。就因为这一点，使得父母们起了疑心，从而来赶紧就诊。从中我们可以看出这和正常孩子有着明显的差异严重的缺乏与人对视的能力。他们很少用眼睛去关注他周围的环境，习惯于沉浸在自己的世界中。

比如搭积木，组装平板，串珠子，上色，画图等等都是独立的游戏。这些游戏的特点是一般只让自闭症儿童自己参与，没有其他孩子的参与。对于害怕陌生人的自闭症儿童来说，这是一个可以接受的游戏。

第一，通过询问家长，了解自闭症儿童的兴趣爱好，有选择地选择游戏。这是为了帮助自闭症孩子对游戏产生兴趣，为以后的其他训练做铺垫。

模仿训练的主要形式是一对一的针对性训练，有利于自闭症儿童的早期掌握和发展。模仿能力训练主要包括两个方面:行为模仿训练和语言模仿训练。美国心理学家洛瓦斯认为，训练模仿能力的目的是促进自闭症儿童模仿他人的行为，因为在模仿的过程中，它不仅是学习其他运动技能的基础，也是自闭症儿童对周围环境意识的增强，使他们慢慢走出个人世界。

针对自闭症儿童的上述社会交往障碍，我们也应该想出一系列的教育对策，帮助自闭症儿童克服这些障碍，跟上健康儿童的步伐。

第三，老师要在一旁给予适当的帮助和提示，符合要求时给予鼓励。

社交游戏的内容主要有:自闭症儿童主动要求和其他孩子一起玩，学会和其他孩子分享生活用品或食物，角色扮演等。

⑤最终目的是不走强化。只要老师发出指令说“看着老师，孩子就可以看着老师。”

②他们往往无法用正常的方式与人交流。比如一个自闭症的孩子想玩另一个孩子的玩具，他会用暴力手段来得到他想要的东西，而不是用语言来表达。还有，他想和一个孩子玩，他无法用语言或者友好的手势表达出来。他通常会用力推或碰孩子。这也是为什么很多正常孩子不愿意和他们玩，也有一些正常孩子的家长反对孩子和自闭症孩子接触的原因。

①刚开始训练，难度要低。孩子们只要看着老师，就会被赋予强烈的化合物。

在日常生活中，自闭症儿童的家长或老师可以发现，自闭症儿童在粗大动作、精细动作、舌头动作方面的问题，在一定程度上无法像正常儿童一样模仿他人的行为和语言。

因为自闭症孩子视力不好，会严重影响与亲人、朋友、老师的交流。所以，我们首先要解决的就是这个问题。一旦提高了醒目能力，教师的教学效率和自闭症儿童与他人接触的频率都会大大提高。

②经过一段时间的训练，可以逐渐延长眼神交流的时间，比如从原来的1秒钟开始，逐渐增加3秒钟的数值，这样可以提高孩子对视的时间。

根据儿童依恋的发展过程，婴儿一般在3-6个月达到对人的依恋有选择性反应的阶段。这时候宝宝对妈妈和认识的人的反应和对陌生人的反应是不一样的。对于自闭症儿童来说，这似乎是不可能的。因为，即使是对亲生母亲，他们也往往表现出冷漠和不关心，更别说区分熟悉的人和陌生人了。我们经常听到一些妈妈哭:他小时候不粘我，好拿；任何人都可以抱着他；就他而言，母亲的存在与否都不会影响到他，表现出一副无所谓的样子。所以很多自闭症孩子的家长都很迷茫，很难过。

游戏对于每个人的成长都是必不可少的。通过一系列的游戏，我们的思维、语言、动作、认知、情感都得到了发展。玩耍对孩子了解成人社会，掌握一定的生活技能和规则有着重要的作用。教育家杜威说，“无论何时何地，儿童的教育大多依赖于游戏和竞赛，尤其是幼儿。”自闭症儿童对游戏的渴望在这方面与正常儿童有很大不同，所以要培养他们喜欢游戏，热爱游戏，懂得游戏。如果这一步做得好，自闭症儿童就能更快地适应群体，更好地融入集体环境，与人交流的能力也会大大提高。激发他们对他人的需求。

第一，选择一个自闭症孩子喜欢的玩具，选择一个愿意和他一起玩的孩子。