如何衡量和设定社交目标？ 《自闭症治疗》
换句话说，“我们怎么知道她需要在[特定社交技能]上有所提高？”必须有一些可观察的行为作为你的干预目标。例如，“我们知道她需要改善与同龄人的社交对话，因为她很少与同龄人进行对话。”获得这些信息并将其转化为可观察到的结果至关重要。也就是“当我们看到她(可观察的行为)时，我们就会知道哪些(具体的社交技能)提高了，什么时候提高的。”
1关注可观察到的结果。社交技能是需要教授的，它所教授的必须与可观察到的行为相关。
对于正在学习更多基本社交技能的学生来说，收集的数据可以是自闭症儿童与同龄人近距离或平行玩耍的时间比例、对他人问候的反馈、接近其他学生的次数等等。如果对话或游戏技巧是在更受限制的环境中教授的(例如，在资源室或由语言治疗师领导的语言小组中)，记住衡量这些技巧是否发生在更自然的环境中也很重要(例如，教授的对话/游戏技巧是否也可以在你和同学在一起时演示)。
我是一个7岁的自闭症患者。孩子的家长，我希望她的教学项目能够更针对社交技能一些。学校的IEP团队回复我说她们正在提高我女儿与她同班同学互动的质与量，但是却不愿意将社交技能目标写进IEP中，因为她们觉得社交技能很难测量。您对此有什么建议吗？
换句话说，你不需要在每一次教学互动中记录数据。这些目标的教学也可以在角色扮演或小组社交技能小组中进行。此外，教学还需要结合个人强化系统，数据侧重于衡量日常社交机会和儿童对所教技能的使用。可以测量的因素有很多，包括:轮流对话的次数、儿童向同学或其他对话伙伴提问的次数、自发向对话伙伴提供信息的次数、对话的时间间隔、恰当的眼神交流/身体接近占据交流的百分比等。(具体衡量什么，取决于什么被定义为需要提高的目标技能)。
对于这样的技能，用样本数据进行测量比较可行。样本是指以一段时间为数据样本(而不是连续的数据收集)来检查某项技能的存在、缺失或表现水平。数据可以在随机时间样本中收集，也可以在更有条理的时间段内收集。因为当孩子们忙于学习或玩耍时，尤其是在公共学校环境中，监控这种交互的每一次发生是不太可行的。
设定社会目标和决定如何衡量和评估孩子实现这些目标的进展的第一步是不断地问一个问题，“我们怎么知道……什么时候……”一个清晰的结果将包含可观察的行为，它应该能够指导目标的描述和内容。例如，为了提高对话的来回互动，重点应该是确定“我们如何知道她的来回互动对话技能何时提高了？”
鉴于我们对自闭症核心缺陷的了解，教育/干预团队教授与社会关系、交谈技能、游戏技能等相关的缺陷区域非常重要。你的情况其实挺普遍的。与社会技能相比，学术相关技能更容易量化、定义和准确测量。谈到社交技能，医生、教育工作者和研究人员将面临明确定义和衡量这一关键技能领域的挑战。
2使用抽样样本进行测量，人工制造机会和从记录材料(如录像带)中收集数据可以提供测量目标的进度。
然后，在自然发生和人的引导下，可以观察和测量与这个结果相关的具体行为。例如，对于一个特定的学习者，与这个目标相关的结果可能是:1)对话交流次数增加；2)对话伙伴的问题数量增加；3)与对话相关的眼神交流增多。
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