解读社交“潜规则”，从0社交到主动社交 <精神分列症>
当我们知道孩子喜欢蓝色衣服的时候，我们在给孩子选衣服的时候，同时拿出白色和蓝色的衣服。如果他不看蓝色的衣服，我们就给他。他喊了一声“啊”就开始冲突了。妈妈说，“哦，我想要蓝色的衣服。”但是孩子不会指，他妈妈就拿着他的手指说:“蓝，蓝，蓝。”也许，半个月后，孩子会说:“蓝，蓝。”
日常生活中所有的套路、行为或过程都可以加入社交元素。加入“社交元素”后，这些行为或活动变得更加贴近生活和自然。强化的是“自然的，孩子期待和喜欢的结果”，甚至连所谓的“泛化”都省了，因为这就是现实生活。只要多注意日常生活，社交训练无处不在，孩子可以从零社交到主动社交！
比如吹泡泡活动，老师会用夸张的声音和表情吸引孩子的注意力，做出吹泡泡的动作，扬起嘴巴，让孩子体验吹泡泡带来的快乐。再比如:鱼干晒活动的时候，我们唱“鱼干晒，鱼干晒，321，咻！”把孩子抛向空中，重复几轮，让孩子发现游戏规则，激发孩子主动关注老师，积极回应老师的游戏互动。这时，如果老师停下来，孩子在体验了晒鱼干的乐趣后，会和老师一起继续活动。即使孩子不会说话，也可以用非语言的方式(眼神、动作、表情)发起与老师的交流圈。过了一段时间，萌宝渐渐喜欢上了这些游戏，开始自发关注老师。他还能主动模仿老师晒鱼，社交意愿也逐渐开始提升。随着萌宝社会动力的提升，老师对萌宝的要求也越来越高。萌宝开始逐渐意识到，向老师要对象，需要关注人，需要表达自己的需求，于是开始慢慢地，主动地模仿和表达自己。
对孩子说“上厕所”或者“去尿尿”。但是，当你走到卫生间门口，打开门，发现你爸爸在里面，我们会关上门等着。由此可见“轮流”的社交元素。
半年前，我们刚认识他(萌宝)的时候，那时候他几乎没有什么社交，也没有什么主动性，自言自语，连发出的声音都是无意识的，毫无意义的。在我们看来，不是他不会交流，而是他还没有建立起交流的意向，潜意识里还没有形成主动与外界交流的意愿。半年来，我们每天都和老师进行愉快的游戏互动。在快乐的社交氛围中，萌宝从不主动社交，兴趣单一，享受与老师的愉快互动，对人和事产生兴趣和探索，社交动机越来越多。
半年前，萌宝只对车，对人，对人感兴趣。他的游戏技巧单一，自我意识薄弱，语言表现为单音阶段，戏仿几乎为零。在早期的课堂上，老师会使用很多感官游戏，如泡泡、捏球、手模、沙子等。，增强孩子对人的注意力，同时利用一系列的大身体互动(晒鱼、荡秋千)来增强孩子的愉悦感、对人的感知、对人主动反应的频率。
早上吃早饭，把一个馒头放在孩子面前，孩子“aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa他往那里一看，他妈指着包子夸张地说:“哇，把包子吃了。“反复描述孩子的意图，并示范适当的行为。孩子会慢慢发现的。指着包子就能吃到。孩子因为生理需要，有方向性的动作。这个时候，孩子学习如何用手指点。
如何在日常生活中加入社交元素？下面以日常场景为例，告诉大家如何在日常生活中加入社交元素。
从零社交变成主动社交并不难。问题出在我们的引导方法和心态上。给孩子一个正面的引导，多挖掘孩子每天的进步，优化孩子的每一个闪光点。
经过一段时间，萌宝的社交动机逐渐稳定，基本社交能力(互联、模仿、轮流)相对稳定。他还可以主动与老师进行社会互动。通过一些简单的建造概念和想象中的游戏，他的自我意识在提高。以前萌宝都是跟着老师指导，现在意图和想法都很明确，在互动中也能保持自己的想法和意图。他的社交能力也得到了越来越多的提高。
父亲把孩子高高举起，两人玩得很开心，但孩子没有和父亲有眼神交流。孩子玩得开心的时候爸爸选择不举。这时，孩子开始尖叫“aaaaaaaaaaah”，或者“爸爸，抬起来。”并且开始看我爸爸，想让他继续抬他。这创造了眼神交流，刺激了孩子的语言。
当我们到了门口，我们必须出去。我们不急着开门。让孩子说“开门”或“开门”。如果孩子说不出来，我们就引导:“开门，开门。”或者唱“芝麻开门”，然后开门。过一段时间，孩子自然会学会说“开门”。
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