如何结合视频演示和同伴监督来教授血统孩子的社交技能？ 《精神分裂症》
同伴指导是指加入一个或多个一般发展同伴，为有特殊需要的学生提供学业和社会支持。同伴监督活动包括在课堂上与同伴一起做作业，角色扮演社交情景和视频演示。
此外，视频演示还可以提高谱系个体观察学习和模仿行为的能力。因为很多时候，你只是告诉孩子要“乖”，孩子根本不知道自己应该是什么样子。通过看视频，模仿行为，整个过程变得更加具体和简单。
视频演示是指通过视频呈现想要的行为和角色扮演。谱系学生观看呈现期望行为的视频，然后被要求模仿该行为。视频主要是针对一个事件或者问题场景，比如社交。视频演示包括视频提示、实时演示、视频演示和视频自我演示。
最好是血统学生经常接触的同学，以增加新技能在其他环境下推广的可能性。
确定目标技能后，要求同伴提前练习目标行为的所有步骤。
谱系孩子社交能力的障碍会影响他们与同龄人、家庭和整个世界的交往。他们的社交技能存在个体差异，包括缺乏眼神交流、缺乏情感或没有言语交流(Volkmar & Tidmarsh，2003)。研究人员一直在寻找能够帮助学生掌握不同场景下社交规则的“隐藏课程”。
教授学生社交技能的策略之一是将视频演示与同伴监督相结合(Bellini & Akullian，2007；Fuchs和Fuchs，2005年).视频演示可以重复使用，比较适合喜欢通过重复学习的血统学生。此外，视频演示呈现了预期技能在现实生活中的应用形式，使社会互动更加具体，为技能实践创造了一个具体的视觉框架。
谱系学生看视频和与同龄人练习技能的次数越多，他们学习、保持和推广这些技能的概率就越高。社交能力的学习不能流于表面。我们的最终目标是让血统的学生在日常生活中真正运用学到的社交技能。
简短、清晰的分步视频最有效，也最容易让学生掌握技能。
将视频演示与同伴监督相结合是指加入一般发展同伴，允许他们对谱系儿童的技能提供反馈，并提供更多的社会参与机会(Fuchs & Fuchs，2005)。
老师和家长需要收集数据，以确定学生的目标技能是否已经掌握，是否需要调整干预过程，是否可以进入下一步的技能教学。
在最需要目标技能的情况下射击。如果目标社交技能是血统学生在操场上和同龄人玩游戏，那么就拍摄在操场上玩各种游戏的过程。
视频演示也可以减少谱系组的过度选择(Charlop-Christy & Daneshvar，2003)。过度选择意味着输入了过多的视觉信息，不必要的信息无法被有效过滤掉。视频演示通过减少注意力集中的区域(电视/电脑屏幕)来增加谱系学生对信息的集中能力，降低他们受到环境中其他刺激干扰的概率。
近年来，越来越多的家长和老师已经意识到视频演示干预谱系学生的好处。这种方法非常适合谱系群体，因为1他们是视觉学习者；②他们有重复的、刚性的兴趣爱好(比如，反复看同一个视频或电视节目)；3有一定的模仿能力。视频演示可以帮助谱系学生学习技能，增加在各种场景中的概括能力，增强自我意识，巩固已有的技能(Wert & Neisworth，2003)。
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