研究院出品|自闭症儿童其实是渴望社交的！80%的家长不知道方法！ {精神分裂}
很多自闭症儿童，像乐乐和曹保果一样，不能主动与人分享自己的兴趣和快乐，很少与人交往，很难建立正常的同伴关系。有的甚至对一直陪伴在身边的亲人表现出冷漠。有人说自闭症孩子天生孤僻，孤傲，不合群，根本不需要朋友。自闭症儿童真的不需要建立同伴关系吗？他们内心真的不想交朋友吗？
适当的训练可以激发孩子的交际动机。但需要注意的是，在训练开始前，孩子应该和老师或家长在一起感到快乐和放松。
上海师范大学应用心理学硕士，国家三级心理咨询师，高级中学心理健康教育教师证。
自闭症儿童很难通过言语和非言语形式发起和回应社会行为，因此在人际交往中非常被动。让自闭症儿童主动关注他人，主动与他人建立联系，相互沟通，激发其交往动机，是关键。
“乐乐3岁多了，上幼儿园快1年了。他总是呆在角落里自己玩。他不和别的孩子玩，也没有别的孩子找他玩。他总是沉浸在自己的世界里。他喜欢举起自己的小手，透过手指看天花板上的日光灯，这样可以盯着看很久……”
对于那些对数字理解比较强的孩子，可以玩一些可以数的游戏。比如射一个球，老师或者家长先射五次，孩子再射五次。无论是自己拍还是让孩子拍，老师或家长都要大声数数。当老师或家长射五次的时候，不要急着把球递给自闭症孩子，要等他提出要求。如果他几秒钟没有反应，再给他一次，大声说该你了(宝宝的名字)；孩子射五次，老师或家长不要急着说话。要看他会不会主动把球给老师或者家长。如果孩子继续拍，老师或家长会再次提醒。
在训练过程中，孩子们可以选择他们想要的玩具或他们想做的游戏或活动。选择之后，老师或家长要把自己放在孩子的视线范围内，增加与孩子的眼神交流。
社交障碍是自闭症儿童的核心症状，主要表现为缺乏正常的互动语言，难以恰当地使用语言、表情和动作来表达自己的思想，无法与同伴进行良好的沟通，尤其是在发起和回应社交互动、保持眼神交流、分享物品和活动、回应他人情绪等方面。
社会技能的发展对孩子将来独立生活和适应社会尤为重要，因此社会技能的培养一直是自闭症领域关注的焦点。如何培养自闭症孩子的社交能力？这里有两个建议:
有些孩子可能还不知道自己的名字。对于这样的孩子，轮到他的时候，老师或者家长可以一边喊他的名字，一边指着他说:“该XXX玩了。”轮到老师或家长的时候，老师或家长把手放在胸前说:“轮到我了(老师或家长)”。
对于不同的孩子，引发交流的方式多种多样。这里只简单介绍两种方式。
“曹保果已经4岁多了，她还不会叫爸爸妈妈。我下班回家，看见她在楼下玩。我叫她，她连头都没回，好像听不见一样。带她出去玩沙子，有小朋友主动找她玩，她都不理。孩子拿着她的小铲子，她“哇”的一声哭了。她根本不想分享，也不知道怎么跟孩子说。她只知道哭……”
轮岗活动前，老师或家长首先要了解孩子喜欢哪些活动或物品。兴趣是最好的老师，尤其是对于自闭症儿童。他会更积极的参加自己感兴趣的活动，轮到老师或者家长的时候，他会主动观察他们做什么。
户田直树，是一名重度自闭症患者，他在13岁时写了《我想飞进天空》一书，他在书中写到“我们希望能跟别人待在一起。但是因为事情的进展从来都不会很顺利，所以我们慢慢就适应了独处，甚至自己都没有意识到这个过程。每当我不小心听到别人评论我多么喜欢一个人待着的时候，我就会觉得内心极为孤单。”
需要特别提醒的是，不考虑孩子的社会参与度，在轮换活动中轮到老师或家长的时候，一定要拓展游戏性，不要总是重复一个游戏性。如果总是重复一个游戏，会让自闭症儿童感到无聊，容易分散注意力，从而削弱轮换活动带来的社交效果。最近有研究发现，自闭症儿童的感觉运动障碍和情绪障碍使他们的身体以不同于常人的方式体验和理解世界，不同的身体和活动方式可能带来对世界不同的认识和理解，这在一定程度上决定和塑造了我们与世界互动的模式，从而影响社会互动能力的发展和同伴关系的建立。
对于社会参与程度较高的幼儿，可适当增加轮岗活动的难度，根据幼儿的能力特点和现有水平选择轮岗活动的内容和方式。
轮换是社交游戏和交谈的基础。对于3岁以上的儿童，在轮换活动中积极训练，可以促进自闭症儿童与成人和同伴的互动。
如果没有反应，老师或家长可以尝试用另一种方式加入孩子的游戏或活动。这里需要特别提醒的是，老师或家长要谨记，自己才是掌控局面的人，要有敏锐的眼光去发现孩子的兴趣和自己喜欢的、习惯的沟通方式，及时调整环境，让孩子玩得开心，感觉舒服。
当他们觉得与老师或家长相处安全、轻松、愉快时，就会开始从内心接受与老师或家长的相处，从而逐渐体会到与人交往的乐趣，进而激发他们参与社会交往的动力。
研究发现，自闭症儿童缺乏对自身行为和注意力的控制，容易出现注意力转移困难、冲动控制等问题。通常，他们很难根据具体情境灵活地控制自己的行为，也很难集中精力观察情境中的各种新的、不同的刺激，无法对周围环境的信息立即做出反应，从而很难灵活应对社交情境。此外，自闭症儿童缺乏理解自己和他人心理世界的能力，因此难以准确表达自己的情绪，难以理解他人的观点，难以推测他人行动的潜在意图，难以观察和感知情绪，难以进行正常的社会交往。
比如老师或家长在和自闭症儿童轮流玩水晶球的时候，如果孩子只关心自己玩水晶球，老师或家长就会进入他的视线，用一句前言:“该我了”，同时也可以加上一个手势(比如老师或家长可以把手放在胸前)，提醒孩子该他玩了。
需要提醒的是，无论孩子使用手势还是语言，老师或家长都要及时回应孩子发出的交流信号。
当孩子玩玩具或做游戏或活动时，老师或家长应及时参与其中，并不时对孩子正在做的事情进行适当的描述、评论或提问，如“你建造了一座多么漂亮的城堡啊！还需要挡吗？”然后耐心等待你的孩子回应老师或家长的评论或问题。这个时候，老师或者家长一定要记住，不要提问题，不要发号施令，不要告诉他做什么，不要选择活动。
对于社会参与度低的孩子，老师或家长可以帮助他们预期轮换，让他们了解轮换活动的规则。
或者家长可以合理使用孩子喜欢的物品(玩具或食物等。)并采取各种策略引发孩子的社交。比如，孩子把喜欢的东西放在自己够不到的地方，想去拿，自己拿不到，就会向老师或家长求助，这就导致了孩子与老师或家长的沟通。
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