研究所出品|还不知道符号游戏？那太出乎你的意料了 《精神分裂》
瑞士心理学家皮亚杰认为，游戏的发展随着认知的发展而变化(认知发展包括知觉运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段四个阶段)，表现出相应的连续性和阶段性，并表现出一定的独立性和偶然性。他把游戏的发展分为三种类型或层次:练习游戏、符号游戏和常规游戏。
与他们的典型发展同龄人相比，自闭症儿童明显表现出较少的符号游戏，他们玩的游戏大多被描述为简单、重复、刻板和缺乏复杂性和多样性。
根据孩子看到或听到但没有亲身经历的事件，模拟游戏事件。
每天假装玩熟悉的活动。孩子依次进行两个动作(比如娃娃接受两个动作，比如用奶瓶和勺子喂奶)或者两个人接受一个动作(比如孩子先用勺子喂娃娃，再喂妈妈)。
培养孩子的社交和情感能力。例如，在假装生日的过程中，孩子学习如何邀请他人和分享蛋糕，这有助于孩子理解社会交往。
(附:表征是一种心智功能，其特征是“它超越了当前的范围，延伸到时空适应的领域，即唤起直接直觉和行动领域之外的东西”，即在不在场的时候表征某样东西。代表的参与和符号的使用。)
同时，视频中的人可以是普通儿童，这也促进了自闭症儿童模仿其他儿童，而不仅仅是成人。况且在视频演示中，视频呈现相当稳定，孩子不会被社会环境的不断变化所迷惑，可以帮助他们在一段时间内稳定地学习相应的技能。
帮助孩子发展语言，包括语音、词汇、表达和理解思想、感情、想法和概念等。
给孩子们的玩具配音。在游戏过程中，使用更多的语言来计划和谈论游戏。
鼓励孩子创新。象征性游戏为孩子提供了无限的发挥创造力的机会，因为孩子用物体来代表其他事物，展示越来越复杂的场景。
帮助孩子建立执行功能，包括计划、组织和完成任务。
视频演示是指儿童可以观察视频中的演示者来操作目标行为(即要教授的技能)，然后进行模仿。
象征游戏的特点是脱离了客观性，儿童在象征物和被象征物之间主观创造，并通过游戏的方式表达出来。在这个时期，儿童的动作开始更多地被观念所支配，而不是被物体的特征所支配。例如，长凳不仅仅是一个长凳，它可以作为一匹马骑在上面，或者作为一个洋娃娃的床。
玩耍是儿童的主要活动，就像工作是成年人的主要活动一样。它融合了思想、情感和关系，增强了能力和控制力，使孩子体验到强大的自我。象征主义是儿童认知和社会性发展的重要特征，也是理解他/她所生活的世界的最佳工具。
为孩子的听、说、读、写技能做准备。无论是听、说、读还是象征性的游戏，都需要儿童用其他物体或词语、手势或心理图像来代表实际的物体、事件或动作。
每天假装玩熟悉的活动。儿童无意识地表演一个假动作(通常对成人或娃娃)。
象征性游戏(即假装游戏)是儿童借助替代物(自己的动作、语言、身体或其他物品)再现不在眼前的事物或场景(包括儿童自己过去经历过的或没有经历过但期望会发生的事物和场景)的活动。它们是2岁以后出现的游戏类型，也是儿童游戏的典型形式。
假装过家家时，熊爸爸没有买回熊妈妈要的香料，孩子用熊妈妈来表示愤怒，代表孩子对某些情境下的情绪有所理解。比如安慰一个哭泣的娃娃会增强同情心等等。
儿童将发挥作用。游戏包括有因果关系的计划事件。孩子们用语言来设置场景。
该游戏包括一系列与时间相关的活动。
一群六岁的孩子在操场上进行模拟战斗。首先，他们争论谁应该是好人。然后，他们挥舞着一根像剑一样的木棍。“受伤”后，他们戏剧性地倒在地上，露出痛苦的表情。
孩子有多重角色(母亲、妻子、医生)。游戏包括极具想象力的主题和多种计划和序列。语言是用来设置场景的，包括理解和运用推理、预测和非语言交流(如手势和面部表情)。
每天假装玩熟悉的活动。开始和玩具互动(例如，和它说话)。开始一个主题(在浴缸里洗澡，洗衣服，晾衣服)看顺序包括情绪，演讲计划和几个动作。
最小提示系统的目标是在没有父母提示的情况下，教会孩子在自然环境中独立玩耍。一开始给孩子一个没有提示的游戏机会，后续的提示从最小到最扰。因此，孩子不太可能很快变得依赖他人。
在皮亚杰看来，符号行为有两个特征。第一，独立于现实，从属于现实。即象征性活动脱离了儿童获得、使用和实践这种活动的实际情境；虽然分开了，但孩子还是认为自己属于原来的情况。第二，从延期模仿到别人。皮亚杰认为，这些独立于现实再现的行为，并不一定反映儿童的直接经验。但在游戏中，孩子对他人的模仿被赋予了适合孩子理解的意义。
一个三岁的小孩说要冰淇淋，于是她打开一个纸箱，拿出里面的一个粉色积木，舔了舔冰淇淋。
Witsky (1976)指出象征游戏是象征的第一阶段，而阅读和写作是象征的第二阶段。符号游戏开发导致读写能力开发。在这两个阶段，儿童使用相似的心理过程来发展各种表征意义。这种渐进程度或阶段的象征性过程是识字成功发展的基础。
2岁以后象征性游戏大量出现。原因是2岁以后，孩子开始掌握社会既定的语言符号系统，但孩子一时还不能适应这种新的要求。于是，在感性运动结束时已经建立起来的平衡被打破，新的不平衡产生了。因此，有必要在符号游戏中“练习”新的心理功能——“表征”。
孩子们根据他们看到或听到但没有亲身经历的事件假装玩游戏。
比如在象征性的游戏中，家长想教孩子用勺子假装给娃娃喂食。刚开始，父母只给他们勺子和娃娃，没有任何其他帮助(没有提示)。当发现孩子吃不完的时候，家长拿出勺子，示范用勺子喂娃娃(提示级别提升为示范)，孩子还是吃不完。这时候家长会用手帮助孩子完成这个动作(提示级别提升为肢体辅助)。在这个例子中，线索水平的变化是一个从少到多的过程。
以下是普通儿童符号游戏发展的里程碑，仅供参考。
对于自闭症儿童来说，视频演示可以帮助他们提高观察动机，减少他们在刻意录制的视频中对刺激的过度选择，从而专注于视频中要教授的技能。
早期的研究表明，即使是言语和非言语智商正常的自闭症儿童，也有刻板的基本游戏，操作者大多依靠感觉操纵。自闭症儿童的符号游戏能力通常与非语言认知能力、语言能力和社交能力有关。
在上面的例子中，孩子们在玩象征性的游戏。
最小线索系统是一种通过使用线索层级(从少到多的线索)来教授儿童技能的方法。提示水平是一个系统，它计划并提供三到四个提示(例如，演示、视觉提示和身体帮助)，范围从最小侵入性的提示(即，最少的父母控制)到最具侵入性的提示(即，确保孩子在必要时展示他们的技能)。
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