同伴支持:提高儿童社会技能的关键环节 《自闭症》
1确定哪些有特殊需求的学生在参与课堂活动时需要他人的帮助。
那么，问题就来了。我们如何在融合课堂中为特殊儿童提供他们需要的支持？使用传统的一对一助教提供支持是最常见的安排。这种安排当然可以帮助孩子参加通识教育班，但也有很多局限性。成年人的干预往往会减少孩子与同龄人的社会交往，这对孩子的发展极为宝贵。
一般来说，发展中的同龄人是社交技能的“专家”，他们提供的帮助并不像成年人提供的那样“不同寻常”。他们善于解决问题，是容易获得的资源，可以在任何时候或未来提供支持。此外，他们可以在学术和社会上提供很多帮助。如果你问，他们大多数都很乐意提供支持。
比如:“不要问我小红现在怎么样，为什么不直接问他？”“我不确定，你要不要自己问他？他就在那里。”
例子:“如果你能教他怎么配牌，小红就能打得更好。”“如果你告诉小红你应该点击哪里，他可以在计算机课上帮你完成作业。”“如果你能帮小红架设好他的通讯设备，那么他就可以参加团里发布的任务。”
当考虑如何在学校环境中支持有特殊需要的学生时，人们可能会认为将他们安排在有更多成人支持的特殊教育班是最合适的选择。事实上，研究表明，综合教室可以为特殊儿童带来更多好处，即有特殊需要的学生在与一般发展的同龄人相同的环境中接受教育。
一个或多个有一般发展的同龄人与一个有特殊需要的同龄人一起工作，以支持彼此的学业和社会发展。由任课教师、助教或特殊教育教师协助。主要目的是促进课堂参与、学习和社会互动。一般来说，两三个人的陪伴比较理想。
2.明确哪些板块的课程需要介入。
7将助教提供的一对一支持转变为更广泛的支持角色，成为整个课堂的协调者。在整个学期中向有特殊需求的同伴及其伙伴的个人提供反馈和帮助；在适当的时候为教室里的所有学生提供支持。
同伴支持有助于个人培养友谊和结交好朋友。除了同伴支持后社交机会的增加，研究还显示，个人的学习成绩也有显著提高。
比如:“小红，我们来练习一下怎么打电话邀请朋友一起看电影。”“小明刚才没有看到你，所以他不应该听到你说的话。你可以再问一次，但在你问之前，一定要让他看见你。”"你还有别的方法可以向小王借一把尺子吗？"
比如:“别人做得好，你可能会和他们击掌，对吧？但小红表达兴奋的方式有些不同。他会坐着摇。”"这些行为意味着小明感到焦虑."
3确定需要参与整个过程的学校管理员。
比如:“大家为了完成这个项目付出了很多努力。小明收集的材料符合要求，小红整理的材料很有条理！”“当每个人都有不同的特长时，整体组合会很好。你完成项目的时候其他成员给了你什么帮助？”
比如:“你和小明可以对比一下你们的文章，你们的经历很相似！”“哇，你们俩都喜欢摇滚乐。小明上周刚去听了一场音乐会。你可以问问他的感受。”
有没有更好的办法？没错，这就是我们这篇文章的主题——同伴支持。
4.寻找与该学生同班的同学来帮助提供支持。安排这些同伴与学生坐在一起。
比如:“小王，你能和小明一起完成这个作业吗？”“你负责看题，然后他负责答题。”
6给同伴分配任务，解释他们参与背后的意义，展示基本的支持策略。
5为每个需要支持的学生制定个性化的同伴支持计划。
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