什么是结构化游戏小组，结构化游戏小组？ [自闭症]
大多数孩子都喜欢玩得开心，互动乐高游戏吸收了正规乐高的两大优势:自闭症儿童对它非常感兴趣，在合作游戏中可以很容易地使用乐高来促进儿童之间的互动。互动乐高游戏需要以下元素(Legoff & Sherman，2006):
4用稳定的作息时间和作息规律帮助各功能层次的孩子独立参与活动(无需大人支持)，并能寻求同伴的相互支持。
4小组中的孩子有不同的角色和职责(比如一个工程师负责阅读建筑的说明书)。
在结构游戏组中有两种方法:Pamela Wolfberg和她的同事建立的综合游戏组和交互式乐高游戏(Legoff & Sherman，2006)。
游戏组的主要目的是玩，而不是把游戏分成各种小部分去尝试教授或者指导什么东西。
在开始干预之前，有一些乐高俱乐部的规则是必须学习的，孩子必须已经具备合作和独立的搭建技能。
7 .儿童的角色和游戏能力水平不同。让他们根据情况帮助引导对方的参与，而不是诉诸外部成年人的干预。
大人鼓励和支持孩子玩游戏，而不是直接指导和帮助孩子解决困难或障碍。
6关注孩子的能力，鼓励每个孩子在游戏场景中展示自己的技能和能力。
小组成员会定期见面，互相认识，自由相处。
结构化游戏小组可以帮助学生发展他们的游戏和社会参与技能。它包括仔细选择那些鼓励同伴互动和建立社交和沟通技能的游戏活动。群体中成员的选择一般会考虑平衡，有需要社会支持的学生，也有可以充当榜样的一般发展同龄人。所选择的活动和材料都经过仔细的审查，可以促进互动游戏，技能建设可以得到老师和其他成年人的支持和建设。
这项研究主要针对小学生。根据国家职业发展中心的报告(Odom，2013)，结构化游戏小组可能适用于学龄前儿童。学龄前至6岁儿童适用。不适合高中生，虽然可以围绕这个年龄段的特定兴趣话题进行结构化互动，比如乐高、机器人等。
3小组每周开会，进行能满足小组需求的乐高活动。
孩子与一群同龄人交往，有些同龄人有社交能力缺陷，有些则没有。
3选择那些可以专注于互动游戏的素材。游戏复杂度集也是由群体的能力决定的，也可以代表群体的多样性。
5主要关注语言和非语言沟通技巧的发展，以及合作解决问题和轮流。
7.在合适的时间玩小组，比如免费游戏或者全班集体活动。成人/教师帮助构建游戏，并在需要时提供建议或指导。
2.精心设置游戏场景，注重促进互动和游戏中的互动需求。
一个自然整合的环境，如操场或游戏区，与自闭症形成对比。儿童的数量，社交上有能力的同伴的数量必须是更多的。
美国国家职业发展中心(National Center for Professional Development)将其描述为一种专门设计的游戏活动，通过演示、角色扮演和辅助来教授特定的技能。不是简单的让孩子在一般正在发育的同龄人身边玩耍或者玩耍。其实我们做了一些研究，只是让特殊儿童和一般发育儿童挨着玩。没有具体的规划和教导，他们的游戏和其他技能不会得到提高。游戏技能很难衡量，但Wolfberg和Schuler在1993年通过描述游戏的不同阶段对它们进行了量化。综合游戏组背后的想法是建立一个可以促进同伴互动的环境，而不是直接指导游戏。
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