孩子在学校有情绪问题怎么办？美国心理学博士教你做事！ {自闭症的表现}
七年级的一个男生，因为不肯做作业，校长打算带他去办公室了解情况。结果在去办公室的路上，他突然毫无征兆地扑向校长，扯校长的头发，把他的眼镜撞掉在地上。
血统的孩子能力不够，再怎么努力也达不到学校要求的水平，上课听不懂老师讲话，这是主要原因。
或者当他们做不了作业而感到沮丧时，孩子会反应过度。
如果老师或同学的不良态度引起了孩子的悲伤，或者孩子表达愤怒的方式不恰当。要从他所处的环境入手，在这些普通班级的老师和同学中普及自闭症。的常识，因为他们可能真的是不知道、不了解。所以我们要组织专业人士给他们讲解我们孩子的特点在哪里？长处在哪里？怎么样让孩子能更好地融合在普通班里，这些都是我们可以做到的。
其实被叫到办公室，孩子潜意识里会觉得自己好像做错了什么，父母也会被叫过去，所以心里会很害怕很焦虑，更何况是血统的孩子，情绪会被不断放大。这是很多家长都想知道的问题。
所以，在孩子行为端正的时候，一定要及时鼓励。只有这样，当类似的事情发生时，孩子才能更频繁地使用这种治疗方法。
在这种情况下如何反应，如何处理问题。
在美国，六岁之前的孩子是学龄前儿童。这是因为六岁之前的孩子语言非常有限，自制力的发展还处于初级阶段。所以，这个时候，孩子很容易出现需求得不到满足，要求不明确的情况。当别人不知道、不理解甚至误解的时候，孩子容易产生一些过激的情绪或行为反应。
当孩子出现情绪和行为问题时，我们首先要学会接纳孩子的情绪。
“你看起来真的很悲伤。”
老师同学对孩子的态度是怎样的？如果老师或者同学对他们有误解，或者对他们不友好，甚至打人，那么孩子就会反应过度。
他们之所以用一些外人无法理解的情绪或行为来表达自己，是因为他们没有这个能力，或者缺乏这样的实践。所以，当他们不开心的时候，就不能用别人能接受的适当方式来表达自己。
但不能只是口头鼓励，还要具体鼓励。比如以前孩子一天打两三次人，现在一天不打了，或者是从两次减少到一次。在给了孩子及时的口头鼓励后，老师需要一个具体的鼓励。
然后告诉孩子我们难过的时候可以做什么。
比如，如果孩子很喜欢电脑，那么我们可以在上课的最后5分钟给他自由时间，让他玩一会儿电脑；或者他喜欢看书听音乐，那么最后给他几分钟的空闲时间，看他喜欢的书，听他喜欢的音乐。
所以，我们在纠正孩子的情绪或行为问题时，一定要弄清楚，我们是否给了孩子适当的活动，是否给了他适当的训练，或者是否教会了他处理生活中这些挫折或冲突的工具。孩子有这些吗？这是我们的父母和老师都应该考虑的。
原因是他们的语言在这个时候开始慢慢发展，而孩子在学龄前时期已经通过其他途径学到了很多，比如PECS系统(卡片交换系统)——列出一天要做的事情，在孩子的语言还没有发展清楚之前，训练孩子用卡片或手势来表达自己的要求和需求。
在设计行为干预方案之前，我们会做行为分析。如果在行为分析中发现孩子的情绪行为问题是因为学业要求高，那么我们一定要把他的作业，他的考试，他的老师在班里问的问题，改变到孩子能够接受和达到的程度。
据孩子妈妈说，事发前一天晚上孩子没睡好，早上起来很累。当时孩子应该是被留在家里了。结果孩子太累了，不想去上课，就落水了。
孩子进入后学时代，情绪问题和行为问题也让很多家长头疼，有的不知道原因，有的不知道怎么处理。
一定要让孩子在一遍又一遍的互动中学会这个表达！孩子的脑子会这样想:上次我发脾气，老师让我这么做。下次再有类似情况，我就忍不住发脾气了。老师还是让我这么做。啧啧！这次我做到了，老师好开心，好为我骄傲！
“你看起来真的很生气。”
而且那天他们特殊教育班的老师刚好生病请假，来了一个代课老师。血统的孩子本身对这些变化更敏感，也很反感，所以在课堂上烦躁不安。再加上代课老师不知道孩子的情况，所以最后发生了上述突发事件。
另外，我们在行为干预项目中经常用到的是——奖励，一定要及时奖励。
比如上次你在家伤心的时候，你就来跟你妈妈说发生了什么。事实上，你在学校的时候也是这样告诉老师的。
北京师范大学教育心理学硕士、美国天普大学学校心理学博士、美国加州注册心理学家。 从 2000 年起任职美国加州湾区弗里蒙特市(Fremont)联合校区学校心理学家, 主要工作包括从3岁到22岁的教育心理测评和咨询。
这些都是根据孩子的喜好，给孩子设计一个很小很明确的目标，然后在一天结束的时候给他一个具体的奖励。其实要看孩子的具体发育情况。
所以，如果谱系的孩子在学龄前接受了早期预防和早期干预服务，而且特别有效，那么他们六岁上学后的情绪和行为反应其实要好得多。因为他们找到了一个最适合自己，应用起来最流畅的表达方式。
另一个是对环境的归属感。如果一个孩子在学校或者家庭环境中，他接触到的人有百分之八十或者百分之九十对他是宽容的、理解的、支持的、鼓励的，那么他的行为和情绪过度反应的概率就会小很多。
单从这件事的表象来看，外人很容易认为这个孩子有攻击性。但如果你了解了前因后果，你会发现这一切的发生都是有原因的——
所以要检查对这些孩子提出的要求，尤其是教学中的学业要求是否符合孩子。如果孩子再怎么努力都达不到要求，肯定会导致情绪和行为的过激反应。
帮助孩子从自己的能力和爱好中找到最适合的活动，也就是成就感。去发现孩子擅长什么。孩子喜欢什么？你喜欢绘画还是音乐？一定要帮助他快速找到自己喜欢的、擅长学习的东西，那么就会给孩子带来成就感。
如果孩子因为缺乏语言能力或这方面的练习而不知道如何处理自己的情绪，那么我们应该提供相关的训练。通过模拟训练或角色扮演，帮助孩子练习如何向老师表达自己的愤怒和不开心，以及如何告诉老师得到自己需要的帮助。
进入学龄后，以我个人的观察和身边的例子来看，血统的孩子其实都在向好的方向发展。
但是如果这个班的老师当时认识他的话会好很多，他会阻止这些事情的发生。他在前期看到孩子的情绪波动，会在初期就控制住。当孩子情绪紧张或非常不安时，他会被带出去散步、画画或听音乐。他的情绪一起来，就会被迅速释放。经过缓冲和放松，以后就什么都不会发生了。
因为我们经常说不要这样，但是我们并没有给孩子一个可供选择的行为。下次遇到类似情况，他还是不知道该怎么办。这种情况下，管了就等于没管。
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