Makoto演示ABA简介-差异化增强 [自闭症康复]
进行强化时应避免两个误区。1)孩子不用努力就能获得强化。2)孩子的小进步被忽视，没有及时给予强化。
在这个程序中，教师可以通过让孩子从事一些不良行为的替代行为，来占据不良行为最初发生的时间。它实际上与下面提到的“分化增强的不相容行为”是一个类似的过程，只是实施者强化的好行为不一定与坏行为不相容。比如Grace每次离开教室休息，老师都会指示她再坐回去，然后递给她一个牌子，上面写着“我要休息”。举起这个牌子，格蕾丝，老师会带她出教室休息。
如果差异增强程序使用不当，可能会导致新的不良行为。
在给予强化时，要遵循“力度越大，强化越大”的原则，才能鼓励孩子做出任何努力。老师和家长可以通过改变面部表情、改变声调、用不同的语言赞美等方式来达到这个目的。
当与其他项目结合起来减少问题行为时，性增强更有效。
差异化强化也称分化强化，是一种行为塑造的方法，是指某一组行为反应被强化，而其他行为反应没有被强化。
增强一个不能和问题行为同时发生的好行为，问题行为一旦发生就不要增强。增强的行为和减弱的问题行为需要互斥。“不相容”是指当一种行为减少时，另一种行为的发生率必然增加，所以这两种行为构成了一组“不相容行为”。比如坐和站，跑和走都是不相容的行为。举个例子，如果琼安静的坐在电影院，不乱跑，她妈妈会给她买爆米花。
对于孩子来说，强化本身就有很大的吸引力，所以不良行为是可以减少或消除的。因此，在制定行为干预计划时，选择合适的强化，确定强化的具体分配时间和方法，是一项非常重要的任务。
性增强是减少问题行为的最有效和最著名的策略之一。在日常生活中，老师和家长一直在使用这一程序，以减少或消除不良行为。比如孩子作业拖拖拉拉，那么妈妈可以告诉孩子，每次他在下午6点前完成作业，妈妈都会给他奖励。但是超过6点就没有奖励了。
差异化强化是在强化的基础上减少或消除个体的不良行为。与惩罚和回归相比，差异化强化副作用更小，能更有效地减少孩子的不良反应。
只要在特定时间段内没有不良行为，就会加强。因为这个程序中给出的强化与不良行为的发生密切相关，所以这个程序有时被称为零反应辨别强化。(零响应的差分增强).例如，每隔十分钟，如果史蒂夫没有大声喊叫，他就会得到一张贴纸。
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