基于功能的评估FBA和功能沟通培训FCT <精神分列症>
因此，FBA也包括间接测量，如父母/照顾者问卷。问卷主要关注目标行为出现前后紧接着发生的事件，也涉及对看起来不明显的因素的评价，如睡眠不足、更换药物、或家庭结构的变化(例如搬家、家庭中有新成员等。).
无论是家长还是老师，教育的第一步都是了解孩子的行为，了解问题行为背后的意义，学会用科学的方法处理，积极引导孩子做出正确的行为，而不是使用惩罚手段。这是一个很基础也很重要的内容。这个行为管理的微课是你能学到的最系统的课程。没有人！
一般来说，功能沟通训练(FCT)包括五个步骤。首先，实现FBA来确定问题行为的强化(例如，获得注意力和逃避任务)。第二，确定与目标行为功能相同的备选功能沟通反馈，并注意这种反馈尽量简单，需要时大家都能理解。目标是使替代功能沟通反馈更有效地帮助学生获得期望的结果。
第三，教学替代功能的沟通与反馈，保证学生能够使用。第四，教师必须提供差别强化，即对替代功能的交流反馈给予即时和一致的强化，减少或根本不回复问题行为(Tiger，Hanley，& Bruzek，2008)。第五，应用回归策略对强化进行系统回归。
功能性逃避的例子:如果学生撕作业逃避数学课，老师继续给作业帮助学生完成任务；如果学生能要求休息，老师会把作业收走，让学生先休息。
在设计减少行为的干预计划之前，教育团队应该首先执行功能行为分析(FBA)。
比如，数据采集员在直接观察后注意到，在小组教学中，小红直接大声回答问题，九次中有八次没有举手。这个数据，结合间接评价，可以得出一个假设，小红喊是为了引起同龄人的注意。确定这一点后，干预团队就可以据此设计有效的基于功能的干预。
FBA包括数据收集，以评估环境因素及其与目标行为的相关性。这种评估是以人为中心的，不会以同样的方式干扰每个孩子的同类问题行为(例如，踢、转)。相反，它决定了为什么每个孩子都具有攻击性，并据此设计了基于功能的干预计划，以帮助学生以更合适的方式表达他们的需求(Cooper et al .，2007)。
描述个人早上、中午和晚上的日常生活。
在问题行为干预过程中，行为分析师、教师、助教、学生、教师等相关人员是实施干预方案的核心人员。另外，很重要的一点是，我们不仅要了解目标行为与环境因素的关系，还要了解目标行为对所有涉及的人和事的影响。
虽然前因(目标行为之前出现的事件)需要重点关注，但后果(目标行为之后出现的事件)会影响行为是否会继续出现(Skinner，1938)，它们通常可以分为几类(例如，获得一个对象或注意力，逃避一项任务或不喜欢的社交情境，自我刺激Cooper et al .，2007)。
除了上述间接评估，FBA还要求行为干预团队进行直接观察。例如，团队需要根据ABC(原因、行为和后果)数据格式记录目标行为之前、期间和之后的事件和其他相关信息(Cooper et al .，2007)。最后，这些数据会引出一个关于目标行为功能的假设(比如，目标行为为什么会出现)。
实施行为分析策略的教师和干预者最感兴趣的是提高个体的独立性和选择自由，减少个体对负面刺激的暴露。卡尔和杜兰德在1985年建立了功能沟通训练(FCT)，它可以在尊重个体沟通需求的同时减少问题行为。
FCT不是简单地减少目标行为，它强调在了解个体目标行为的目的后，提供一种更有效的寻求帮助的方式。
看数据来决定是否、何时以及如何开始淡化强化。记住，不是所有的强化物都需要被消除。
比如，干预小组综合评估后判断，小明打老师是为了不执行某项要求，而小红打妈妈是因为想玩电脑游戏。在这方面，干预计划不应该对两个孩子实施同样的策略，也不应该简单地应用惩罚来减少踢人行为。队里要帮小明学会怎么请休息，教小红怎么让妈妈开电脑。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
