池聪用惯性撞了头。他把头往墙上撞，直到额头红肿，也不肯停下来。当老师不允许他做某件事的时候，他会不停地打自己的头，直到老师让步。

3.指导自闭症学生“自我管理方法”。

如果他不能冷静下来，他可以忽略它。

3.老师可以一步步帮助学生消除这些恐惧，同时也可以逐渐拉长学生接触那些东西的时间。

对于有暴力自伤行为的学生，要给予个别指导，寻求专业支持。

2.制定一些合理的目标。比如刚开始训练的时候，对于怕狗的同学来说，看到远处的狗不惊慌就够了。

如果他冷静了一点，给他欣赏。

你不需要立即停止学生的活动，但是你可以在活动过程中对学生进行口头表扬，比如告诉他们做得好的地方。

1.老师可以先问学生他们害怕的是事物的哪一方面，比如害怕毛茸茸的狗毛或者它的叫声。如果学生不能指出恐慌的来源，教师可以尝试通过观察了解更多。老师可以联系家长，试图找出学生恐惧的原因。

3.学生可能也想引起注意或满足某些需求。比如，每当学生撞头，老师就同意他的要求，学生习惯撞头来吸引别人的注意，满足自己的需求，比如避免太难的作业。换句话说，自伤是学生表达需求的一种方式。

4.对某些环境因素过敏:一些声音或环境因素，如机器的声音或嘈杂的教室，可能会使自闭症学生感到不安，产生过敏反应。

5.用小技巧鼓励学生努力控制自己的情绪。比如在工作纸的上面，写着“如果有些问题我不知道怎么回答，不要着急，不要发脾气，每个学生都会遇到这些困难，可以向老师请教。」。

1.伤害他人可以包括向他人吐痰，扯别人的头发，甚至咬人。这些行为很多都是为了表达学生自己的需求，只是用错了方法。

2.逃避工作:面对超出能力范围的工作，自闭症学生有时会以哭闹、发脾气等方式表达拒绝态度。

2.学生学习随地吐痰的行为，认为这样可以带来好处。例子中的学生很可能成功实现他们的目标，因为他们以前使用过这种方法。

如果学生能正确评价自己，包括表达自己没有达到目的，打了同学，老师可以表扬他们的正确评价。当然，要求他在接下来的休息中重复他的行为。

平非常害怕动物，当他看到远处的猫或狗时，他会尖叫。

如果学生刺激感官，大部分不怕痛。比如撞墙的同学，不怕痛，也不会因为冲动过度而停下来。如果是这样，你必须寻求专业的帮助。

5.对环境的改变感到不安:自闭症学生往往固执地坚持某种常规，所以稍微改变一下环境，比如换个位置，就会让他们无法接受，产生抵触情绪，甚至哭闹。

停止学生喜欢的活动，例如在休息时间不打乒乓球，作为不当行为后的惩罚。老师需要用坚定温和的语气明确告知学生，那些行为是不当的，做的人会受到惩罚。

1.危险伤害包括用拳头砸头、用头撞墙、咬手指等。

3.教学生观察他人的语气、面部表情、姿势和动作等。，从而理解他人的情绪。

学生发脾气后，老师要以平静的语气向学生解释或讨论整件事，并教导学生应有的行为。

学生可能想逃避他们面前的工作，并通过打扰他人来让老师让步。这种情况下，老师的态度要坚决，不能让学生以打扰他人的方式逃避工作。

能调节学生的环境和活动。

如遇上述情况，教师必须立即停止这些危险行为。

2.他们可能无法准确理解自己的情绪以及引发情绪的事件。

在行为矫正计划正式实施之前，相关专业人员必须与家长和学生本人(如果合适的话)讨论该计划的详细程序，并获得他们的同意后才能实施。

指导学生做一些自我伤害以外的拉伸活动，而不是消极行为。

当学生熟悉这些步骤时，教师可以插入自我评估问题。“你怎么看待你刚才在小息里的表现？”，“你说你会打好。你认为你能做到吗？」

2.让这些自伤行为成为习惯，通常是为了自我刺激。比如用头撞墙，会给学生带来快感。

通过这个训练程序成功减少学生的自伤行为，并不代表学生有了判断力，只是改变了过去的习惯。从长远来看，应该教会学生采用“替代行为”来满足自己的需求，提高自我表达能力。

学生冷静下来后的个别指导。

如果以上方法用了几次还是没有效果，就要改变应对方式，比如不理会学生无伤大雅的行为，心平气和的对待。如果它不停止，可能有必要把学生带出教室，让他冷静下来。

老师教学很忙。当小玲大喊大叫时，老师不得不放下手中的工作，处理她的情绪。从那以后，小玲学会了制造场面来表达自己的需求。

1.表达情绪和需求的方式:自闭症学生往往难以理解和表达自己的感受，难以解读他人的行为，因此容易积累紧张和不满情绪。他们可能会通过哭泣、发脾气等方式来表达自己的感受和需求。，以缓解自己内心的紧张和挫败感。

自闭症学生接收和理解他们的感官世界，可以和普通人不一样。有时候他们对无害的东西有一种莫名的恐惧。这些恐惧可能是基于一次不愉快的经历，但学生们顽固地记得那些事情引起的恐慌。

他们往往没有如何处理自己情绪的概念。

此时，学生可能会加重打扰他人的行为，如大声回答或开始哭泣。

凌从来不希望老师站在她旁边看她做作业，所以她朝老师吐了一口唾沫，叫他走开。

1.因为不善于把握因果关系，所以经常会因为看不懂变化的原因而发脾气。

这是指训练学生将他们的行为与他们自己的目的相匹配。在这个过程中，老师教学生在容易出现问题的情境下应该怎么做，也就是引导学生想要的行为。例如，学生经常在课间休息时在操场上殴打其他学生。

3.他们可能无法像普通人一样实时了解别人的感受。

比如，如果学生经常向别人扔东西，他们会把周围容易扔的东西收集起来，必要时只把对人无害的东西放在学生面前。

如果为了吸引注意力，学生会先轻轻撞一下，看看别人的反应。如果你感到疼痛，你就会停下来。这时候老师可以不理会，也避免随便答应学生的要求，教他正确的表达方式。

并告诉另一个学生，比如班长，去找其他老师帮忙。所以学校可以提前规划好教室里突发事件的安排。

德华无法理解为什么在餐厅等不同人数的桌子时，别人都比自己快，于是他发脾气了。

如果学生在表达一些激动的情绪，比如不满，老师可以在学生冷静下来的时候，教学生如何正确表达自己的情绪。

学生也可能因为他们面临的工作和活动太难而感到困扰和焦虑。老师可以根据学生的能力给他们合适的工作。平时一些简单的工作，容易稳定学生的情绪。

用强化的方法来强化学生的某个动作。在处理自闭症学生触摸他人衣服的不当行为时，老师可以教他们在触摸他人之前，要得到对方的允许。在处理经常摸队列前后的学生时，老师可以提前给予口头提示，比如“小心你的手”“把手放在衬衣口袋里”。

2.训练学生用适当的方式表达他们的不安情绪。比如，老师可以教学生鼓起腮帮子表示不满，而不是蹲在讲台下大喊大叫。老师也可以亲自示范一些适当的方式。当学生开始感到不安时，教师可以用手势来提示他们学习适当的方式来表达他们的情绪。

老师可以教学生一些不相容的行为来代替危害他人的动作。比如，对于一个经常咬人的学生，老师可以训练他深呼吸，而不是咬人。

这时候就不需要停止学生的活动，以免他们通过打扰别人来逃避某些工作或活动。

3.可以考虑用ABC矫正法来安排引导，关注自伤的原因和后果，然后采取相应的对策。比如撞墙的行为，可以分析为以下一系列动作。

“好”就是打乒乓球。

课间休息结束，老师会立即反馈，内容要与相应的目标行为相关，如:“你说你会打好，但你做到了；你打乒乓球；你在空地上跑圈；你走在有盖的操场上。”老师立刻欣赏他与目标合作的能力。

学生很可能会发现他们的工作很无聊或太难。教师可以考虑从“前因”入手，缩短工作时间或增加休息时间。

老师可以提前安排一段时间教学生“今天，希望你在操场好好玩”。

1.提前告诉自闭症学生这个变化。

比如经常咬人的同学，可以学着在别人面前哼哼，或者教他们闭上嘴；经常抓别人头发的人，可以教他们把手放下来。在熟悉了这些适当的行为后，教师可以在察觉到学生可能准备咬或抓头发时，用手势提示学生停止不适当的行为。

老师可以先用温和、冷静、坚定的语气告诉学生这是不对的，比如会伤人。如果你不能阻止他，你应该训斥他，必要时采取行动阻止学生伤害他人。

1.自伤行为(自伤行为)可以包括打自己的脸、用头撞墙、咬手指等。自伤行为不是学生故意伤害自己，而是这些行为被偶然强化，成为习惯。

3.爱打人的学生可能是在表达不悦。他们很难理解适当的社会行为和相关规范，所以一旦他们错了，他们很容易学会不适当的行为。

老师要避免和学生扭打，也要避免大喊大叫或者威胁的话，比如“你再这样我就去见你父母”，因为这样只会让双方一直打下去。

2.用简单明了的语言向学生解释因果关系。

在处理随地吐痰的学生时，考虑让他们知道并承担吐痰的后果，心平气和地让学生用布把口水擦干净。在使用这种方法时，一定要注意学生随地吐痰的目的是否是为了吸引注意力，防止他们误以为随地吐痰会引起别人的注意。

老师可以用简短明了的句子告诉学生停下来。

老师也可以给学生一些选择，让他们感到独立，比如:“你想先做什么工作？」。

老师可以从学生的面部表情和姿势中辨别出他们的焦虑、不满或烦恼。

出现不当行为后，让学生坐在远离对方的位置，但仍在老师的视线范围内。时间不要太长，比如五分钟。如果有必要，学生可以面对墙壁，以帮助他们冷静下来。如果中途有学生站起来或者大喊大叫，延长时间一到三分钟。如果时间延长到30分钟，说明暂停的方法无效，需要使用其他方法。

让学生接触到会让他们更害怕的东西，比如一只真的狗，但它在很远的位置。重复以上步骤，直到恐惧消退。

4.教学生了解自己的感受。

3.吸引注意力:老师可能在忙着处理其他事情，学生安静的时候得不到老师的注意，老师只有在发脾气的时候才会注意。这样，学生就学会了哭，学会了发脾气，以引起老师的注意。

在他情绪稍微稳定的时候，老师可以给他表扬。等他安静了，可以试着让他继续之前的工作。