自闭症儿童的行为问题及学校应对策略 <精神分裂症>
一般自闭症学生不会主动去伤害或破坏东西。但由于他们的沟通和人际交往障碍，再加上一些固执的行为，在坚持做某件事，被别人制止或要求做某件自己处理不了的事时，可能会做出一些破坏性或自残的行为。
挑出对学生影响最大的东西作为奖励。如果奖励是有效的，学生必须理解其意义，并知道奖励是可靠的和可预测的。
自闭症学生的固执往往让他们难以适应变化。所以，最好是一步步改变他们的行为。比如小明每次开会都会尖叫。老师们可以先试着找出小明尖叫的原因。比如观众席人多，让小明觉得有压迫感。起初，老师们可以在集合时间陪小明在礼堂外的远处看书。过了一段时间，老师逐渐拉近学生与礼堂入口的距离，直到小明可以坐在礼堂边缘。
事实上，自闭症学生的行为问题与其先天性发育障碍密切相关。这些障碍导致他们的行为与众不同，令人费解。如果我们明白他们的行为是因为一些隐藏的障碍，我们就能理解他们的困境。
我们倾向于关注学生的问题行为，从而忽略了他们的专长、能力和其他天赋。随之而来的是一系列的焦虑、愤懑和担忧，甚至对问题的认识出现偏差，使得干预工作更加难以顺利进行。因此，教师应该努力探索学生的专长、兴趣、偏好和能力，如记忆力强、拼写能力更好，以鼓励学生在问题行为开始阻碍教学时有更积极的行为。
教师必须理解和体谅自闭症学生的障碍，这样他们才能更容易地处理他们的行为问题。自闭症学生的行为问题，其实就是上述核心障碍的症状。解决一个表征行为问题后，可能会出现另一个表征行为。教师要灵活运用各种方法，尽量减少学生面临的障碍，但不要因为行为问题的不断出现而气馁。
3.如果有大的变化，可以在学生家里提前通知一部分，配合老师，让学生有充分的心理准备。
自闭症学生普遍比较被动，容易分心。在学校里，你常常需要别人详细的指导和帮助，才知道如何表达自己的诉求或做出适当的回应。
2.提前向学生解释将要发生的变化。如果有必要，重复几次这个公告，每次间隔几分钟。
有学者认为，自闭症学生有不同的“文化”，他们很难理解我们日常的交流方式。似乎他们有自己的语言，需要别人来解读。以下是自闭症学生的典型障碍和可能的行为:
通过描述行为来识别问题会更清晰，对干预更有帮助。对行为的描述越具体、越细致，就越能准确地反映问题。
自闭症学生不仅在适应课程上有困难，他们在课堂内外的活动也会因为程序的改变或环境的改变而使他们感到不安和紧张，从而产生适应问题。以下是处理学生情绪不安的常用方法:
1.让学生先观察其他学生的相关活动，从侧面进行描述和解释。
5.通过角色扮演，提前与学生一起练习面对变化的情境。
自闭症学生对外界的反应异常。他们可能对声音、光线和触觉过于冷漠或敏感。这些行为都使他们无法关注周围环境，影响正常学习。
4.年龄大的学生可以把自己的喜好作为奖励，引导他们去尝试新事物。
6.当学生极度不安时，可以将他们带离现场。尽量让他们回答一些简短的问题，给他们一些个人空间，缓解他们不安的心情。
9.避免反复要求学生在烦躁的时候停止自己的行为，比如“不准打”、“不准喊”。试着教学生做一些积极的行为，比如“请坐下”、“请把手放在桌子上”。
8.避免问学生为什么感到不安，因为他们自己可能也不知道原因。
自闭症学生往往无法像普通学生一样通过观察掌握玩游戏的技巧。他们往往不懂得遵守游戏规则，所以很少参加团体游戏。
俗话说“一人之短，二人之长。”与其他老师、学生辅导员/老师、学校社工、家长、心理学家或其他专业人士交谈，往往会启发你，也可能帮助你制定更好的计划。
有些自闭症学生会害怕一些常见的东西，比如听到一些声音会大叫，看到一些东西会非常害怕。然而，他们对真正危险的事情并不警觉。
7.告诉学生“冷静下来”，“慢慢来，深呼吸”。
患有自闭症的学生通常需要不断的提示，以掌握不同情况下的适当行为。例如，自闭症学生有时会不顾一切地公开纠正他人的错误。
处理自闭症学生的问题行为，可以采用“替代行为”的策略。“替代行为”是鼓励自闭症学生用积极的方式去做其他的行为来替代有问题的行为，比直接阻止有问题的行为更有效。第一，考虑自闭症学生的专长、兴趣、能力和喜好，尽量用自己喜欢的东西作为奖励，引导他们用适当的“另类行为”来表达自己。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
