运用思维导图提高儿童情商 《精神分裂》
很多家长试图用文字向孩子解释不恰当行为的后果，结果往往是孩子更加反感，或者是他们的线性思维无法让自己明白事情的短期或长期后果。这棵树告诉孩子们，当面对一种情况时，它就像一个岔路口，他们的每一个行动都可能导致不同的后果。
说实话，我觉得之前的文献没有把原因解释到位。直到看到最近发表在《行为神经科学》上的一篇文章，我才彻底明白。文章提到，我们原本以为大脑是在不同的区域工作的，比如语言区负责语言交流。然而，研究发现语言中枢和视知觉之间有很强的相关性。
换句话说，当人们学习和使用语言时，他们不得不依靠视觉神经的帮助。两者是合作而不是拉锯。如果家长想促进孩子的语言发展，善用视觉教具是非常有益的。
这样的逻辑关系，语言无法解释清楚，只能借助思维导图和实践经验教给孩子。
比如之前有家长问我:使用直观教具会不会让孩子更不会说话？
比如我曾经教过一个自闭症的孩子，他很喜欢玩iPad。但是我们希望扩大他的兴趣，告诉他“你有选择的权利，老师有制定大规则的权利”的道理，所以我们为他定制了一个选项图，在这个单子上我们可以给他任何东西。但他还是只选择了iPad的形象。
再比如，如何在孩子发脾气的时候教会他一些合理的选择。利用对比关系的思维导图可以形象地告诉孩子哪些行为是可以接受的。
当然，对于一些简单的信息，你可以用一个简单的因果图，一个树枝，直接向孩子演示你做完事情之后，下一步可以做什么。或者有什么奖励。比如在大型的集体活动中，可以列出哪些具体的行为可以给孩子奖励，包括眼睛盯着老师，把手拿开，跟着老师的动作走等等。这些好的行为就像是竹节，信物就是与这些竹节相勾结的树枝。通过一个树形图可以给孩子什么奖励。
有些家长还会误以为孩子是在蒙特梭利或者高宽这样的课程里玩，所以有那么多的规则。其实我在美国看到的这些教学项目都是很讲究时间和流程安排的。比如孩子自由选择时间的规定。老师们会敏锐地察觉，把孩子拉到一个角落，和他讨论制定学习计划，然后释放他。本质上是通过过程的结构化来培养孩子在集体和个体环境中的自控能力。
管理情绪的第二个层次是学会分析情绪背后的原因。比如有的孩子喜欢生气，但是因为某件事生气。有时候孩子说不出真正的原因。
很多家长和老师经常犯的错误就是只把这些流程图当做摆设，不坚持，最终变成孩子的学习习惯。
而且有些孩子不知道怎么和同龄的孩子交往，比如我的一个主管，总喜欢逗女生头发，或者戳人家腋窝。老师和家长习惯了说教和批评，但更好的办法是再和孩子讨论一下，想想什么行为是可以接受的。比如你可以准备一个玩具，拍拍别人的肩膀，或者袖手旁观和看别人的比赛，等别人停下来再加入等等。单子做完之后，你要对照着这个单子练习，并且贴在显眼的地方，每天复习。
思维导图是一种视觉辅助。广义上讲，它用圆和线来表示事物之间的逻辑关系(如时序、全除、包含等。).没有它我真的没法做自己的研究。有时候，画一张图比说一大堆废话要好。著名自闭症患者天宝·格兰迪恩喜欢用图片帮助自己思考。
思维导图是一种将放射性思维具体化的方法。简单来说就是借助图表分析问题，梳理思路。所谓的思维导图(mind map)最近在儿童教育中风靡一时，但它实际上是一种我们在特殊教育(如结构化教育和言语治疗)中早已广泛使用的视觉线索。用单反研究思维导图很有意思。整体思维图有八种，气泡图、树形图等。我也对这个感兴趣，研究了一段时间。今天我特意请来了华盛顿大学的曾博士来给大家讲一讲如何利用思维导图来提高孩子的心智。改天，我会告诉你我们如何在家庭教育中巧妙地运用思维导图。
在组合学习内容时，用不同动作、不同难度、不同时间穿插内容，是应用行为分析中的一个重要原则。为什么有的孩子能在一段时间后按照自己的流程图独立安静的上完融合教育课，就是因为每天坚持不懈的练习。
另外，在我们的综合幼儿园，有一个自由活动的环节，但是自由活动也是需要选项和时间的。整个教室将分为绘画、积木、阅读、户外互动等区域。每个区域都有一个老师负责辅助孩子学习，班主任会在一段时间后给每个孩子一张选项图让他们选择。
等孩子情绪稳定了，我们就可以通过树形图把每种行为对应的后果一一列出来，然后进行模拟练习。
比如，有拒绝向任何事情认输的孩子。在孩子眼里，赢了可能对大家都是最好的，输了也有可能掀桌子。他们不明白，如果每次都只能自己赢，就没人愿意和他玩了，他们就变得没有朋友了。
有的孩子共情能力不强。比如妈妈生气的原因是孩子不听话。这样说的话，孩子可能听不懂，但如果用对比图来演示，效果可能会更好。
除了大流程，每个孩子在做个别教学的时候，用流程图明确的告诉孩子教学内容也是非常重要的。这绝对不是某个流派的专利，必须在融合教育环境中持之以恒地去做。
我们在教孩子情绪管理的时候，第一关就是识别和区分情绪、情感、悲伤、恐惧等情绪，可以通过思维导图把这些情绪和它们对应的标签并列显示出来。
比如孩子生气，可能是一块石头绊倒了，也可能是父母没有做到承诺的事情，也可能是不喜欢一个人。当孩子说出自己情绪的具体原因，并与他人分享时，就像气球瘪了一半，不会跳得那么紧。家长可以在平时或者情绪过后恢复的时候，通过发散图教给孩子情绪背后的各种原因以及除了生闷气之外的其他方法。
比如母亲不高兴，因为孩子打碎了瓶子，你可以在一张大纸上贴一张孩子和母亲的照片，然后把打碎的花瓶贴在孩子一栏下，把母亲生气的表情贴在母亲一栏下。通过积累更多不同的视觉例子，让孩子明白不仅自己有情绪，别人也有情绪，也能理解别人情绪背后的原因。
后来，我们每种强化剂做了五个。他撕完之后，就没了。一开始他并不接受，但是在我们坚持了一段时间后，他终于明白了这个道理。
其实通过复习的过程，更重要的目的是培养孩子感知时间的概念，以及在一定时间内指定要做什么的习惯。把教学生活的过程结构化，可以减少转折点的突然感。在我们幼儿园，有的孩子上半天和下半天会在不同的班级，流程也不一样，所以大流程一定要给孩子解释清楚。
所谓情商，其实就是管理好自己和自己的关系，以及自己和别人周围的关系。当我们有情绪的时候，或者理性部分没有很好发展的时候，往往会被情绪所支配。思维导图可以通过具体图像的演示，教会孩子在情绪中如何识别、选择、判断和执行。最终成为孩子的思维习惯需要大量的练习，所以大家一定要持之以恒。
像我们幼儿园的初、中、末，每天老师都会不厌其烦的和孩子一起复习哪些活动已经结束，哪些活动将要进行。
如果父母只是告诉孩子不要生气。孩子认为生气的时候只能选择生气或者不生气。但是，如果孩子能够学会在情绪激动的时候搞清楚具体的原因，那么就有可能找到更丰富、更具体的可能治疗方法。
思维导图可能听起来很高大上。很多人认为思维导图只是用来教认知逻辑的，但也可以用来帮助孩子学习提高情商。当然，对于幼儿来说，过于复杂的逻辑关系是没有必要的。在这里，我根据在华盛顿大学融合幼儿园等地的所见所闻，给大家分享一些具体的案例。
因为自闭症、多动症、学习障碍等特殊儿童属于大脑发育障碍，所以我特别关注除了早期干预和行为分析之外的脑科学研究的最新动态，很多研究成果对我们的早期干预非常有用。
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