探索|自闭症儿童理解能力的培养 《自闭症》
发展功能性语言，建立正确的沟通模式，是纠正自闭症儿童语言僵化、重复的根本途径。如果孩子不断重复一句话、一句歌词或一个问题，最好的办法是忽略重复的话，鼓励他口头表达新的想法或用其他东西转移注意力；如果他像鹦鹉学舌一样模仿别人的语言，就要教会他如何表达，告诉他正确的句子，反复练习，直到掌握为止。希望通过我们的努力，让更多的自闭症儿童走出孤独的世界，更好的表达自己的想法。
这部分理解能力差的自闭症儿童，其语言中并不缺乏词汇；但是这些话大多是负面的，没有内容。它们只是一些语言的空壳。理解语言的建立也是概念建立的过程。概念用文字来表示，文字是基本的思维方式，反映客观事物的一般和本质特征。在认识的过程中，把你感受到的事物的共同特征提取出来，总结出来，然后形成一个概念。
在教学中，也可以采用“刺激-反应-治疗”的行为干预模式，帮助孩子理解语言的意义。如果孩子不想说话，不想回答问题，我们可以尝试改变策略，降低难度。比如我给郝好上听力培训班的时候，我问他:“郝好，这是什么？”他没有回答。我说，“郝好，把橡皮擦给我。”他把橡皮擦给了我，我马上说:“太好了！说橡胶。”浩浩说:“橡皮擦。”我马上问:“这是什么？”“橡皮擦。”我说:“浩浩，你讲得真好！”这种方式可以激发孩子表达自己的欲望。
所谓功能性语言，是指自闭症儿童真正需要的、有用的、会在实际生活环境中适当的时候使用的那些语言。功能语言不仅指口语，也指无声语言中的其他交流方式。
帮助自闭症儿童发展理解性语言，建立正确的概念，首先要积累词汇，理解每个单词的意思。在教学中，通过实物、图片、多媒体、演示等视觉手段，让孩子知道每个单词的意思，同时积累他直观的感性经验。比如在教孩子认识水果的时候，我们可以通过让他们用眼睛观察，用手触摸，用嘴品尝，让他们更具体地理解和感知物体。利用“变式”教学，分类训练，帮助学生形成概念。比如教孩子认识帽子的时候，可以触摸实物，用笔画出来等。在建立帽子概念的过程中，儿童关于帽子的可理解词汇得到了极大的丰富，抽象思维也得到了发展。在进行分类训练时，可以根据物体的特点进行分类教学，这也有利于抽象概念能力的提高。
要理解别人的话，前提是你能关注别人的话，并在帮助下(或自动)回应别人的话。比如，我在给郝好上课的时候，指着桌上的橡皮泥对他说:“郝好，给我”(老师要和孩子们面对面坐)。如果他没有反应，我们要及时提醒他盯着，给他暗示，用手指指着橡皮擦，然后指着自己或者帮他捡起来，然后让他反复做。当我们要求孩子“带XXX”时，一定要用手势、肢体语言等暗示来吸引他的注意力。
这些孩子的根本问题是他们不理解语言的内在含义，不理解别人说的话，不知道如何口头表达自己。训练首先要解决如何听别人说话，理解别人的话。要长期培养他们的理解语言，树立正确的观念；开发功能性语言，取代刻板、模仿、重复的无意义语言。
在进行功能性语言训练时，首先要培养表达动机。对于大一点或者能力好一点的孩子，要不断地告诉他们我们在做什么或者将要做什么，让他们知道我们在做什么，如何表达；能力差的幼儿，要帮助他们用英语口语表达自己想做的事情。比如当他想喝水的时候，我们要告诉他说“我想喝水”，慢慢训练他用简单的词语表达出来。特别注意训练中的语言，非常生活化。其次，讲究方法。
在经济日益发达的今天，教育的现代化已经进入了一个新的时代。进入新课程改革和新课堂已成为发展变化的主要标志。但是还有一个特殊的自闭症群体不能经历这些？细微的变化。作为一名特殊教育学校的老师，一丝苦涩掠过心头。几乎所有的自闭症儿童都伴有“语言理解障碍”。在这里，“语言理解障碍”特指那些跨过了发音障碍，会说“话”，甚至会“读”的孩子。这些孩子的表现形式很特殊，可以用刻板印象、模仿、重复来概括。他们常常自发地、刻板地重复一句话或重复自己经历过的事或别人听不懂的话，或反复问一个问题。即使你给他一个答案，他也会一遍又一遍的问。总之，他们似乎是在玩一种自娱自乐的游戏，或者说是一种自我情绪的表达，而不是为了别人。他们对其他的话不感兴趣，不回应，似乎没有听到他们的名字。他们的话里几乎没有真正有意义的内容。在各种形式的语言刺激中，它们只对某些刺激产生反应；你只能注意声音的一部分，而不能对整个声音刺激做出反应，尤其是对日常生活中人们的话语。
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