有了眼神交流，孩子离开口说话就不远了。 《长沙自闭症》
通过眼神交流、听指令、模仿动作等训练。，首先加强孩子和老师的眼神交流行为——保证孩子的专注力。
老师在出示卡片时，清晰地、口头地夸大卡片上的物品名称，让孩子模仿。重点是尽可能多地发现和创造机会，大力强化孩子的任何发音尝试(哪怕孩子只是无意识地咕哝，哪怕听不清楚发音是什么，也要马上强化)，不同地强化更好的发音努力。
让孩子习惯老师对嘴巴的辅助，刺激发音相关部位的神经控制，更准确地模仿老师的口型。
慢慢撤回对孩子的强化的援助，一边叫孩子的名字一边用手指指着自己，在孩子看家长的时候及时给孩子表扬，直到直接叫孩子的名字，才会被看。
经过近一个月的干预训练，欣欣在眼神交流和语言方面都有了很大的进步。尤其是语言方面，从最初的无语言、无意识的发音到现在，几乎所有的单词都可以模仿。
叫孩子名字的时候，把强化放在他的眼睛旁边，在孩子看他的时候及时给予强化。
缺乏眼神交流是很多孩子的基本特征。学区的老师通常会先改善眼神交流的问题，增加孩子对学习的注意力。然后再进行针对性的康复训练。
对于孩子来说，提高眼神交流是一项非常重要的交流和表达情感的技能。通过眼神交流，孩子可以和大人进行眼神交流，建立情绪，表达感情，学习技能。所以，眼神交流是孩子融入社会的第一步。
通过辅助提高孩子发音的频率和成功率。从孩子更容易发音的音开始，如“A，O，yi”等。
当孩子有需要表达的时候(比如卡片或者食物)，及时帮助他发出相关的声音，然后马上给他满足感(自然强化)，让孩子知道发音和语言是表达自己需要的方式，哭和尖叫是不恰当的行为。
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有经验的老师分析，孩子没有语言的时候是没有模仿感的。孩子用尖叫、哭泣的手势等行为代替语言来表达自己的各种需求和感受，这也和父母的溺爱有关。儿童在家庭中没有机会学习和使用语言。
孩子会说西红柿、长颈鹿、白菜等三字单词。他们还可以说五个单词的短句，比如“我想吃薯片”。在家长和老师的一致要求下，逐渐学会用语言代替不恰当的行为表达来满足自己的需求。
父母最好保持眼睛与孩子眼睛的角度平行，直呼孩子的名字。如果孩子不看，可以用手轻轻点一下头，等孩子看的时候及时给他们增援。在这种情况下，欣欣的增援是在闪牌，增援孩子的“看”的行为。
欣欣(化名)刚来学校的时候，老师发现欣欣不看对方，不回应她的名字，听到老师说“看老师”也不会看她。不合作，没有模仿感；语言不通，容易发脾气，迷恋纸牌。
指导家长和老师保持一致的干预方法:将在一个培训班上学到的发音运用到培训班以外的所有环境中——当孩子需要表达需求时(想抱抱、喝水、吃饭、看卡片时)，提示他发出相关的声音，然后给予满足(自然强化)；此外，家长还应该在日常生活中寻找和创造机会，有效加强孩子的无意识发音。
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