语言障碍儿童语言训练的常用方法 <成人自闭症的表现>
如演示、扩展、改编、组合、分解等。，都是各种沟通互动技能形成的语言训练技能。
当孩子的单词量有限时，通过这种方式拓展可以是一种很好的干预。
首先，语言康复老师精心安排非语言刺激，并向孩子提问，回答非语言刺激。在孩子们用零碎的词语回答后，语言治疗师继续用孩子们提供的语言线索提问，让孩子们回答。
脚本疗法是利用儿童熟悉的事件或情境，在儿童熟悉的日常生活情境中，教会儿童目标交际行为，以减轻儿童语言训练的认知负荷。
改编是指改编句型，但保留儿童话语的意义，即把儿童话语扩展成不同类型或更复杂的句子，如把陈述句改成疑问句、否定句或反问句。
语言训练方法是从高度结构化到过度自然化的连续体。以孩子为中心的训练方法是最自然的，最贴近孩子的“真实生活”，而以语言康复老师为导向的训练方法是高度结构化的，综合训练方法介于两者之间。
刺激是在语言康复治疗师精心安排的有意义的交流情境下，提供大量语音演示，帮助儿童达到训练目标的一种语言训练方法。其本质是融合。
纵向结构是一种特殊形式的扩展技术，用于突出集中刺激后的目标语言行为。
例如，当一个孩子说，“妈咪穿鞋子”，语言治疗师可以把它改成一个问题，“妈咪穿鞋子吗？”或者否定句“妈妈不穿鞋”。
引申是指对儿童话语的解读，即在儿童话语中加入一些代表语义关系网络的信息。
研究表明，当成人重复正常儿童的言语时，儿童很可能会进行模仿，而这种模仿能够促进儿童的语言发展。
以“妈妈穿鞋”为例。在孩子说“妈妈穿鞋”“是的，妈妈应该穿鞋，因为妈妈要去外面工作”之后，语言治疗师可以进行评论。
更重要的是，语言治疗师利用这三种方式对儿童语言的形成进行重新编码，为儿童提供更好的语言样本。
在干预的过程中，语言康复老师让孩子模仿成人说话。对于缺乏与他人交流意识的孩子，可以通过他们的言语与他们建立交流关系。
一旦这种模仿形式建立起来，语言康复教师就可以利用特定的目标刺激，使儿童在模仿的过程中习得相应的语言形式。
三种行为都增加了儿童模仿言语康复老师言语的可能性，提高了儿童与人交流的频率。
在这种教学策略的实际实施中，语言康复教师的干预随着儿童兴趣和注意力的焦点而变化。关键在于语言康复老师要等孩子主动提出口头回应。
在互动过程中，语言治疗师会观察孩子，等待他们的请求。语言治疗师应该等15秒后再做下一个回应。如果孩子没有任何反应，可以给予暗示或示范。但是，如果经过三次提示或演示后，孩子仍不能如预期那样做出反应，则可以给予他(她)所需要的东西，以避免增加他(她)的挫折感，降低他(她)的学习意愿。
在临床实践训练中，语言康复教师应根据儿童的实际情况，将训练目标和训练方法进行最佳匹配，以满足每个特殊儿童的语言干预需求。
第二，使用这种技能时，语言干预目标可以很笼统，因为这种方法可以适合分组教学。语言康复老师可以根据小组内每个孩子现有的能力水平，设定不同的语言干预目标，进行分层教学。
吃饭、看病、购物等可选脚本。
此外，集中刺激还可以用在交谈的互动情境中，让孩子从自然的人际情境中，通过观察周围的事物和他人的示范来学习语言的内容、形式和语用。
比如孩子把鞋子放在妈妈面前，孩子会说“妈妈的鞋子”。这时候语言治疗师可以把孩子的话扩展成“妈妈穿鞋”。
以儿童为中心的训练方式更接近自然语境，更容易让儿童使用目标语行为进行真实的交流，促进儿童的自发使用。
以上面提到的“妈妈穿鞋”为例。当孩子说“妈妈穿鞋”时，语言治疗师可以对孩子的语言进行组合和分解。“是的，妈妈穿鞋。鞋子，穿，穿鞋，妈妈穿鞋”。
总之，集中刺激将训练目标集中在一种特定的语言形式上，并以不同的反馈方式提供多种重复的目标语言演示，使儿童通过多次接收来加工和储存语言信息，强化语义网络联系。
因此，行动者、行动或行为以及支持的细节都是在这种特定情况下完成目的所需的组件。
孩子说的越多，练习语音、词汇、语法的机会就越多，得到的交流、互动、反馈也就越多。
对于平均句子长度小于3个语素的孩子，以孩子为中心的训练方法更有效。但以孩子为中心的训练方式的缺点是语言康复时对整个活动的控制力较差，对技巧要求较高。
改编的目的不是改变儿童当前的语言形式，而是向儿童示范如何正确使用目标形式。需要注意的是，通过改编的方式将孩子的目标以一种语法形式教出来，被证明是有效的，但目标句型要在单位时间内不断呈现。
为了给有语言障碍的孩子在教学中创造与他人交流的机会，语言治疗师可以安排一些情境，让孩子不得不表达自己，以满足他们的需求。
以孩子为中心的训练方式的好处是更容易被孩子接受，语言康复老师可以和孩子建立沟通关系。
其次，语言康复老师结合孩子多次做出的回答，展开孩子提供的零碎单词或完整句子，让孩子模仿。如果孩子会模仿，就会被强化；如果孩子不会模仿，就会再次重复上述模式。
在独白中，孩子们经常将自己的语言分解成更小的片段，然后构建句子。
延伸的使用可以增加孩子模仿的机会，同时可以帮助孩子更好更快地学习语法结构。
当孩子说出一些话时，言语治疗师会根据他所说的话重新整合语序，以更为娴熟和完整的句子形式重复孩子所说的话。
脚本是个人存储和表示不同事件的一种方式。它代表了在一定的空间和时间情境中的一系列顺序动作。这些行动或行为都是围绕一个目标来组织的。
随机教学是指在自然情境中，语言康复教师把握或创造交流机会，让其家长在互动过程中向儿童传递语言信息，提供正常的交流模式，向儿童示范正确的语言使用方式和模仿、内化的机会。
第一，使用这种技术时，言语治疗师不需要等待孩子主动发起交流，只需要仔细观察孩子就可以了。当他们似乎对环境的某些方面表现出一些兴趣时，语言治疗师可以“要求”孩子们提出要求，比如“告诉我你想要什么”。
语言康复治疗师可以使用组合和分解技术来训练孩子的语言。
当孩子能够复述出语言治疗师所说的完整的话时，语言治疗师就可以顺势而为，然后延伸话题，说出与语境和语义相关的句子，让孩子有更多的机会接收到相关的语言信息。
情境教学要选择幼儿感兴趣的内容，作为刺激幼儿打开话题的刺激物，在与幼儿的交流中展示目标语言行为，从而促进幼儿日常生活交流能力的提高。
模仿、扩展和延伸减少了儿童能够处理成人话语的信息量。利用孩子已经习得的表达方式和语义，可以把孩子的语言能力往前推一小步。在孩子最近的发展区练习，用适当的语言符号来表示认知和情绪信息。
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