当一个学龄低年级的孩子写作时，你一定是一只喋喋不休的百灵鸟。 <自闭症儿童康复中心>
如果只要求孩子临摹，即只展示一个学习通道，那么孩子学习汉字的效果必然是有限的。但是如果在孩子写字的时候不断输入相关信息，对孩子理解单词是有帮助的。
所以，学习能力低的孩子在写作时，一定不能“沉默是金”，而是要帮助他们把阅读、思考和写作结合起来。这样他们的阅读效率会越来越高，孩子的思维能力也会越来越强。
还有，孩子写句子的时候，你最好让孩子完整连贯地读出来，然后根据句子提问，再引导孩子回答。在这样的前提下，如果让孩子写，一定是对整句话的意思印象更深刻。
例如，通过看、听和练习来学习比只看这个频道要好得多。
写作也是如此。
所有孩子的读写训练，无一例外都是力求坚持和积累，低成就的孩子也是如此。
我不同意这种观点。根据我这几年指导孩子读书写字的经验，我认为，当你的低成就孩子在写字的时候，你不仅要沉默，还要做他身边喋喋不休的“百灵鸟”。只有这样，孩子才能整合各种输入形式，通过“声、形、意”的结合，达到真正理解汉字的目的。
在我看来，在阅读的范畴下，写作是一种非常有力的巩固和训练形式。
比如孩子写单个汉字的时候，一定要没完没了地告诉他们这个字是什么结构，偏旁是什么，写字要注意什么，能构成什么字等等。当然，光说是不够的。如果有必要，我们必须示范书写，甚至教孩子们手拉手书写关键和易混淆的笔画。
有些家长认为，特殊孩子写字时，为了培养孩子的专注力，家长尽量不说话或少说话。这样孩子的学习效率会更高。
比如孩子写了一个单词，我们一定要没完没了地告诉他们这个单词是什么意思，并结合孩子身边熟悉的事物，用这个单词造句。如果可能，还可以找出这个词的同义词或反义词，也可以用孩子熟悉和理解的事物造句。
在阅读和写作的训练中，通过我们的语言刺激，督促低成就儿童读和写，读和说，边读边想，是达到理解目的的最好方法之一。
我们常说“不动笔墨不读书”，“好记性胜过坏记性”。这些说法很有道理。“用笔用墨”的过程，既是反复加深对阅读内容理解的过程，也是帮助孩子积累信息的过程。
当孩子通过刺激和刺激匹配把我们的语言和自己的动手输入联系起来的时候，他们就会知道这个单个汉字、这个词或者整个句子怎么写以及它们大概是什么意思，而不需要你的引导。
我们说学习其实是一种信息输入，单一输入通道的效果一定远远低于多通道输入。
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