图像交换通信系统的六个阶段 {轻度自闭症}
经过前两个阶段的训练，自闭症儿童已经基本学会了用图片交换自己需要的东西，在交流中有一定的自发性。然后他们可以学习辨别图片的能力。在这个阶段，交流板上的图片类型增加了，不再只是自己想要的物品的图片。孩子要在众多的图片中找到自己想要的物品对应的图片，然后，就像第二阶段一样，找到父母或老师，交给他们。随着训练的深入，图片的数量会逐渐增多，图片内容的性质也会发生变化，从而增加识别的难度。
这个阶段需要自闭症儿童学会回答“你想要什么”这个问题。开始时，家长或老师可以引导孩子把写有“我要”的图片和自己想要的图片一起放在句子尺子上，交给家长或老师回答大人的问题。接下来，父母或老师可以逐渐推迟提示孩子。而不是问完问题后马上指着“我要”的图片来引导他们，而是在孩子一段时间后仍然没有反应时，提供必要的帮助。延迟时间要根据自闭症儿童的表现进行调整，直到孩子能够自己回答问题。
这个阶段需要两个训练者，A和B，在自闭症儿童的前面和后面。一开始孩子不知道要用图片来换取自己想要的物品。当训练者发现自己想要得到前面的物品(比如糖果)时，后面的训练者B可以握住孩子的手，帮他们用手捡起糖果的图片，递给训练者a，接下来，训练者给他们糖果作为奖励。在他们习惯了这些步骤后，训练师B要逐渐减少对自闭症儿童的辅助动作，慢慢让他们学会独立做尽可能多的动作，然后再给他们想要的物品作为奖励。最后，孩子们可以在没有培训师b协助的情况下，学会用相应物品的图片换取自己需要的东西。
这个阶段的目标是增加自闭症儿童交流的自发性。这个阶段的训练方法和第一阶段差不多。不同的是，培训师A和孩子想要的物品图片并不在孩子面前。孩子要主动去交流板(放图片的地方)拿图片，然后找到培训师A，再把图片交给培训师A，换取自己想要的东西。
在这个最后阶段，自闭症儿童需要学会回答关键的和描述性的问题，比如“你想要什么？”你看到了什么？“你听到了什么？”这时，孩子不仅学会了表达个人需求，也学会了描述和评论事物和环境。这个阶段的训练方法和第五阶段类似。最后，自闭症儿童学会独立地将“我要”、“我看见了”、“我听见了”等图片与其他图片一起使用，放在句子尺子上，组成一个完整的句子。
在这个阶段，自闭症儿童开始学习组织句子。当孩子想要得到某样东西时，他们必须去交流板，拿起写着“我想要某样东西”的图片，贴在句子标尺上，然后拿起物品的图片，贴在“我想要某样东西”的图片后面，形成“我想要某样东西”的句子，然后将句子交给父母或老师。这个阶段可以让孩子为以后使用句子进行语言交流做准备。
起初，可以让自闭症儿童从他们喜欢和不喜欢的事物的图片中进行选择，然后是两种不同种类的事物的图片，接着是同类的图片，最后，可以选择所有儿童喜欢的事物的图片。此外，家长或老师也可以提供空白图片、不同大小的图片等。增加复杂性，采用更多的方法来训练孩子的辨别能力。
在这个阶段的开始，培训师B还是可以和自闭症儿童有一些接触，帮助他们从交流板上拍照，和第一阶段一样。同时，在给孩子之前，可以继续重复物品的名称。
需要指出的是，在这一阶段的训练中，训练者应尽量不使用言语暗示，以免自闭症儿童对这种暗示产生依赖，不愿意主动表达自己的需求。同时，训练者在给孩子物品时，可以及时向孩子重复物品的名称，如“糖果”，可以加深孩子的印象，为孩子发展更高的语言能力打下基础。
训练开始时，家长或老师可以先把写有“我要”的图片放在句子尺上，让自闭症儿童拿起自己想要的图片放上去。当孩子熟悉这种方式后，让他们自己组织句子。
这个阶段的目标是训练自闭症儿童建立一个基本的交流模式，让孩子在想要一个物品的时候，主动拿起这个物品的图片，然后交给训练者，以换取自己想要的东西。在这个阶段，训练者首先要知道自闭症儿童想要什么，这样才能激发他们的动机，更好地完成训练。
在这个训练阶段，自闭症儿童可能会犯错误。此时，家长或老师应立即将图片对应的物品交给孩子。同时，家长或老师也不必告诉孩子自己错了，而是告诉孩子用相应的图片来得到自己想要的物品。在孩子再次尝试之前，家长或老师应该先改变图片的位置。
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