如何教血统社会关系差的孩子？请接受本培训实践指南。 [智力发育迟缓]
孩子不能自发地、恰当地使用东西。
游戏玩法:孩子们拉成一个圈。伴随着老师边说边摆姿势:“吹泡泡，吹泡泡，吹出一个大泡泡。”孩子们手拉着手转圈。“泡沫越来越大；泡沫缩小了。”泡沫增加，儿童向外扩大圆圈；在缩小的情况下，孩子聚集在中间。“泡泡飞得高，泡泡飞得低。”高的情况下，孩子会举手；低条件下，孩子蹲下。“砰！泡沫破了。”那孩子放开他抓着的手，跳了起来。
如果自然环境紊乱到孩子无法合理学习训练，就必须想办法改善自然环境，比如更清晰的视觉效果分布，让孩子明白自然环境对他们的要求，获得最佳的学习效率。
注意的问题:(1)刚开始，老师可以组织家长和孩子组成一个小组。孩子们互相认识后，两个孩子组成一个小组。
比如:木马病毒，推车。
比如:接电话。
在日常生活中，孩子经常和别人接触人体，比如拖手，排长队等。训练者首先要观察孩子对自己接触谁的接受程度，接触人体的哪个部位，让孩子逐渐融入，然后慢慢接触人体的不同角色和不同位置。
比如正确引导孩子做毛绒芭比娃娃或者小玩具。
注意的问题:(1)尽量让孩子牵手，给孩子展示互动交流的机会。为了更好的防止孩子逃跑，家长可以在后面帮忙。
孩子的无知造成社会交往。
孩子缺乏手机游戏的方法。
(4)孩子听懂后，可以让语言较好的孩子说话，带领大家做游戏。
比如按标签给别人扔废纸。
(5)孩子之间要有一定的距离，防止相互碰撞。
有些孩子虽然试图引起交流，但表达方式并不恰当。比如看大人发脾气表示自己玩得开心。
比如:玩感人的游戏，亲吻别人。
与人或物的距离不当，会危及非言语交际的发展趋势。所以，对于自闭症孩子来说，这种情况一定要改善。
比如帮助大人做招牌下的简单工作(扔废纸)，从而进行一系列的工作(整理小玩具，擦桌子，摆餐具等。)根据口头、标志或文本批准。
申请过程卡片式的时间表，可以让孩子清楚地【看到】可能发生的事情或者可以预见的变化，从而减少他们的躁动。
孩子无法做出适度的社会反应。比如:眼神交流不恰当，不知道依次说什么，回复别人的时间不准确，比如回答别人太早或者太晚。
慢慢改变方法。孩子需要逐渐融入变化，所以要分几个环节进行，让孩子接受。
(2)教师在排序时要考虑工作能力强和工作能力弱的组合。
如果改善自然环境的分布不能提高孩子的学习效率，那就要观察孩子的感觉统合训练有没有问题。可以咨询康复后的老师，互相讨论，改善孩子因无法在机构中找到刺激而受阻的学习方法。
他们往往主要表现为坐立不安，甚至抗拒身体接触，但有些孩子会主要表现为过于语无伦次。比如:拥抱路人，零距离盯着路人看等。
；对不同刺激过于敏感或过于微弱也会阻碍其发展趋势。因为混乱，很可能他们将无法把信息机构的外部自然环境起來，以致无法合理地学习培训。
游戏怎么玩:两个孩子互相搭肩，用绳子把两个人的一条腿绑在一起，两个人好像长了三条腿，然后齐声往前走。比如根据课文的标志进行一些新的项目，比如【学习】、【整理小玩具】等等。
3。两个人两只脚。
此外，还可以观察哪些物品孩子更容易接受触摸，从这一项开始训练。等他完全接受了之后，他会慢慢去接触其他物品。
(3)对于发展趋势，互动交流可以适度允许孩子之间的影响，家长不必过于关注“谁吃大亏，谁贪小便宜”的问题，等待自闭症孩子自己的反思。
；其他个人行为问题。比如:伤害自己或他人，或者拒绝和他人在一起等。这种个人行为也立即危及孩子与他人的相处。
孩子适当的社交表现可以提高日常生活质量，因为他们的主要表现是别人对他们的高度重视和接纳。此外，社交方式也有利于孩子的自闭症。人员融入成人生活，如：独立能力、专业能力及主要表现出使命感。因此 ，创建社交方法便是创建儿童自闭症人员的独立能力，协助她们迈进发展。
单独工作时不能做出适度的反应。例如:看不懂标志，无法集中精力工作，无法遵循工作的基本原则等。比如轮流找人躲起来。
游戏怎么玩:提前准备若干小纸片，把小纸片的三分之一塞进裤腰，一部分拖到外面当小尾巴。两人一组，一个孩子应该是踩小尾巴的那一个，另一个在地上跑着躲避，另一个不允许碰自己的小尾巴。
如果孩子的学习和训练受到个人行为问题的阻碍，请参考【解决自闭症儿童的个人行为问题】，或者与心理医生探讨解决方案。
(2)教师依靠工作能力好的孩子，在组织的全过程中提升工作能力弱的孩子。
除了与人的距离，一些自闭症儿童在与物体或自然环境的距离上也有异常。例如，人们经常靠近墙壁行走，或者即使知道将要遇到什么也不四处走动。
比如你知道别人觉得冷，就把你的衣服给他们。
注意的问题:(1)自闭症儿童通常会漫无目的地游荡，家长或老师要注意正确引导孩子关心对方。
比如按照标准回合打游戏。
(3)走路的速度不是目标，关键是协调。我们应该互相关心，所以我们应该小心地使用竞争的方式。
在人群中，他们可能和其他人一起坐在他们的背上，藏在墙脚，滑梯下或避难所里。
(3)当孩子不能正确应对时，家长不必紧急帮助，要正确引导孩子模仿他人的个人行为。
比如我可以礼貌的谢谢你。
比如下课擦桌子，吃饭前把餐具放好。
例如，帮助照顾芭比娃娃的日常生活，假装是用于交谈的手偶，儿童扮演另一个角色或对象(扮演医生或树)或表演简单的短剧。
比如在【摇手机游戏】中，孩子兴奋的时候突然不玩了，等他提出要求后再摇。
孩子对自然环境缺乏兴趣，注意力训练时间短，组织能力弱，阻碍了他们对应用文章的学习和训练。
鉴于人、事、物的变化，孩子极有可能焦躁不安，甚至发脾气。
如果孩子因为得不到组织外部的刺激而坐立不安，首先要协助他们组织自然环境。当他们理解了自然环境的规则，他们就能融入变化。
比如把孩子喜欢吃的食物放在难以打开的瓶子里，让他们可以请别人帮忙。
(2)刚开始的时候，老师可以把孩子的字固定下来，等孩子掌握之后再改回来。对于工作能力弱的孩子，老师可以分配一个家长和孩子的小组，等孩子认识之后再分配孩子之间的互动；孩子在相互交往时，工作能力稍强的一方应该扮演“长尾”的角色，能力的差异不必过分。
例如:独轮车、折叠积木、捉迷藏
比如:盯着别人看，在规定下亲吻别人。
在玩手机游戏或独自工作时，儿童可能无法合理地使用自己的身体部位。比如:自我刺激，像是挥手，摇头。
无法用合适的句子交流。比如仍然存在鹦鹉学舌式的对话，代词使用错误或混淆词语等。
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