如何锻炼血统孩子的语言交流能力？让我们试试这些方法 《自闭症康复》
自闭症反应语的孩子有一定的发音基础，能很好地模仿老师的语言。他们的语言特点是鹦鹉学舌，表现为不懂语言符号，很难与人交流。
案例:自闭症儿童岳跃拥有活跃的语言和丰富的词汇，但他们在与同龄人交流时无法体会他人的情绪。他们只会问问题，会回答问题，被同龄人误认为粗鲁，自言自语。
案例:自闭症儿童薇薇，有一定的发音能力和反馈语言，但语言本身表达的意思并不明确，比如说“跑不动”，跑得更用力。配图配文就是为了让这些幼小的孩子明白“跑不动”的含义。
通过为他设置场景，比如设置玩偶之家场景，老师会陪岳跃去做客。岳跃敲门后，老师会对他说:你敲门后，等到主人请你进去，然后你就进去，说:你好。然后观察岳跃的行为。如果有错误的反应，要及时停止游戏，反复练习正确的表达，让他知道自己在单一情况下正确表达时对方的反应。
比如，为了训练孩子听到自己名字时的反应，可以通过“小动物找朋友”这个游戏来练习。游戏开始时，让孩子躲在椅子后面。老师模仿小动物的叫声，然后叫一个孩子的名字，比如:“喵喵喵，XXX，在哪里？”要求孩子在听到自己的名字时说“到了”或做出反应。如果孩子没有反应，老师会走到椅背上，再重复一遍。如果孩子能说“到了”或者有所反应，老师就会说:“你真棒，小猫，和你交个朋友吧！”
这些孩子虽然有发音能力，有的孩子口齿伶俐，但语言理解能力较差。鉴于这种情况，应用:
图形训练的表达需求的理论基础是儿童辨别文字的能力早于口头表达的能力。文字的识别决定了图形匹配的成功，每取消一个动作，必须马上用另一个正确的动作来强化。
薇薇对文字特别感兴趣。先给韦唯看“跑不动”这几个字，让他说话。然后他展示了一个站着的孩子的照片，让他站着别动。然后他让薇薇站着。老师告诉他:薇薇不能跑。对于自闭症孩子来说，正确的错误行为要用正确的行为来代替，所以最后，把“坐下”的字样和坐下的图片拿出来让他知道，让薇薇也坐下。这次训练完成了对“你跑不了”这句话的理解。
自闭症儿童的语言训练必须从理解单词和其他人的语言开始。解决这个问题，基本都是遵循ABA。（Applied Behavior Analysis）的行为训练模式，循序渐进、分解步骤，对他们进行训练，在训练过程中注意使用游戏化的方法，让贴近幼儿生活的游戏为其创设一定的交流情境，增进他们对说话情境的理解。
在训练孩子理解、接受和回应大人的指令时，除了直接的刺激和简洁语言的指令外，还可以运用肢体语言等辅助手段。比如眼神指示、物理距离、手势引导和徒手辅助等。当叫到一个孩子的名字时，老师向他做一个“招手”的手势。如果孩子依然无动于衷，老师可以走到他面前，握着他的手说:“老师在叫你”。“盲、聋”是自闭症儿童与人交流的一种“独特”方式，也是与人交流的一大障碍。当别人叫他们的名字时，他们常常保持沉默，或者对别人的指示和要求没有任何身体或语言上的反应；避免与他人目光接触，无法理解他人的话语。
角色替代训练的理论基础是:强化体验。培训的关键是选择体验过程，角色要明确。在体验之前，你一定要搞清楚谁是孩子，谁是自己。自闭症的孩子容易把自己和别人混为一谈，所以在训练中一定要强调自己的角色，体验才能成功。
为了让自闭症儿童学会参与交流，并以适当的方式表达自己，训练他们的交流技巧是非常重要的。
使用这种方法时，要注意:辅助动作要由多到少，然后逐渐撤回辅助动作。
通过模仿来表达需求的训练的理论基础是:条件反射原理和生态学习法。关键是家长要在每次活动前代表孩子提出需求，老师一定要在孩子模仿后才回应，以免给孩子一种错误的感觉。
表达语言训练需求的关键在于紧密结合孩子的身体表现和需求。平时，老师要仔细观察孩子的表现。一旦他有了肢体反应，老师就要表现出理解，这样孩子就会觉得肢体语言是可以和老师沟通的。
对于刚开始培训的孩子，老师首先要了解Ta的生活习惯和爱好，以及家长对孩子的昵称或昵称。在活动中，老师要经常、反复地叫Ta的名字，声调要高，这样才能吸引孩子的注意力，才能逐渐与老师进行眼神交流，为给孩子下达指令打下基础。
通过老师的观察，暗示的表达和接受存在“一言堂”的问题。虽然他的想法和做法是好的，但他总是强迫别人接受。如果韩寒抱着一个新玩具，坚持和别人玩。如果被拒绝了，他很难过。针对韩寒的情况，老师采用“角色替代训练”的方法，老师扮演韩寒，让韩寒做自己不想做的事，让他感受同伴的感受。
教师应在孩子反应后立即给予反馈，对正确反应给予口头表扬和物质奖励(物质奖励要符合孩子的喜好)，对错误反应给予鼓励性反馈，对不良行为给予批评性反馈。当反馈一致时，即反馈语言与表达一致。
在游戏的初始阶段，两个老师可以合作，也可以和家长一起训练。
语言自闭症儿童虽然有少量的活跃语言，但语速、语音语调都有变异，没有感知他人、感受他人感受的能力。所以语言表达是没有场合性的，他们的表达需求是自我独特的，有些孩子的表达是不尽如人意的。比如他说:“你愿意和我一起玩吗？”但他等不到别人回答，就自己一个人玩自己的，和他本来的意思完全不一样。
没有语言的自闭症儿童基本上不能理解语言的意义，因为他们没有一种正常的语言来交流。他们用各种尖叫或动作来表达自己，比如不停地奔跑，有时大声尖叫。
完全没有语言的孩子，首先要学会发音，在练习发音的基础上学会交流和表达，同时通过发不同的音来表达自己的感受和需求。当然，能有健全基础的孩子，要尽量用语言表达。
通过设计创造一个特定的环境来暗示孩子们听指令和行动。在具体使用这种方法时，教师要对孩子的周围环境和喜欢的物品有所了解，并在此基础上进行安排。
案例:杰杰，5岁孩子，语言有反应，语言清晰。针对杰杰的提问，我们进行模仿训练，老师和家长同时参与，家长代表幼儿回答老师的语言。早上，老师说:“早上好，杰杰。”家长站在孩子身边，回答说:“老师，早上好。”早饭前，家长代表孩子对老师说“我饿了，我要吃早饭”，然后让孩子代表理论，老师马上回应他们的需求。早饭后，父母说:“我吃饱了，谢谢。”然后J.J .代表理论，老师，回应。让杰杰模仿情境中正确的应对语言，在需求不断得到满足的前提下，学习正确的表达语言。
情景模拟的主要理论基础是:迁移。关键在于一个场景一个练习。很多练习不是一个场景就能完成的，自闭症儿童很难在各种需要自己判断表达是否恰当的练习中掌握正确的行为。
案例:韩寒是一名自闭症儿童，语言活跃，但在表达和与同龄人交流时总是遇到困难。韩寒总说小孩子不喜欢我。
人类的表达需要以语言为基础。如果在语言上有各种障碍，他们在表达上会遇到各种困难，导致他们的各种需求和感受无法表达和与他人交流。
如果把孩子喜欢的球放在桌子上(孩子周围和桌子上没有其他东西)，老师指着球说:“把球给我”。
反馈要有示范性，要具体，比如表扬孩子“做得好”，而不是简单的表扬“好”。使用这种方法时，要注意:奖励要逐渐淡化和自然化，从物质奖励转向社会奖励。
对于不会发任何有效音的自闭症儿童，可以用肢体语言来表达需求。比如握着老师的手表明他们的需求，老师可以耐心地向他提出要求。比如自闭症孩子西西没有任何有效的声音，老师会训练他用肢体语言表达需求。比如睡觉前，他脱鞋的时候，老师反复说要脱鞋睡觉，然后让孩子知道脱鞋和睡觉有关。后来，如果他需要睡觉，他会脱掉鞋子。
这种孩子的语言表达特点是思维单一，无法体会他人的情绪，因此在表达需求时无法自言自语，也无法与同伴进行“多层次”的对话(一问多答)。对于这种情况，您可以使用:
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