指导是指当一个孩子被要求做各种事情时，成人用语言来指导他。服从是教学的第一要素，是完成各项教学活动和康复训练的保证。加强指令训练不仅可以提高自闭症儿童的语言理解能力，还可以建立他们与他人关系的意识，从而提高他们的社会交往能力。然而，我们发现自闭症儿童往往不会对他人的指示做出反应。通过长期的观察和分析，我认为原因有三:一是听不到(注意力缺陷)，二是听不懂(语言理解能力差)，三是听到了却不肯执行(没兴趣)。结合影响他们服从的这三个因素，我从三个方面入手加强指令训练，提高他们的“服从”能力。

2.语言表达能力差。有很多无意义的语言，经常自言自语。无法用语言表达基本需求；或者表达不完整，逻辑性差，别人很难理解。

正常儿童6个月左右逐渐出现直觉动作思维，2岁以后通过想象思维装扮游戏，4岁左右逐渐出现具体形象思维。7岁以后，抽象和逻辑思维能力开始发展，能够对已有的概念进行判断和推理，形成新的概念。自闭症儿童由于不同程度的社会交往障碍，缺乏社会探索。到了学龄，他们表现出抽象思维能力差，不能按照生活中的常规观念进行推论和判断。他们的语言表现为“鹦鹉学舌”或“答非所问”，导致交流障碍。为了培养他们的逻辑思维，我主要从以下两个方面入手。首先，老师多问“为什么”，培养孩子观察和思考的习惯，教孩子如何回答问题。一开始自闭症孩子不会回答或者出现戏仿，我就帮他们找答案，教他怎么回答。例如，在“雨”这一课中，有两个问题:为什么鲍晓拿着伞淋湿了？小玲没带伞，但她没淋湿？当老师问杨第一个问题时，杨不回答，重复老师的话“为什么？”这时，老师引导杨读第三段，指导他回答“因为她把伞借给了同学”，然后问第二个问题，引导他在文中找到答案，用“因为……”的句型回答。慢慢地，孩子掌握了回答疑问句的方法，恶搞和答非所问的现象减少了。其次，引导孩子问“为什么”，培养孩子主动关心周围环境，养成探究的习惯。比如每天学校第一节课发零食，偶尔有特殊情况不按时发。一个自闭症的孩子，因为行为刻板，会大喊“啊！面包！面包！”这时候老师只告诉孩子下午送，让另一个学历很好的智障孩子引导他，问:“怎么不送零食了？”老师在他问完之后告诉了他原因，夸他问的好，答应第二天下午先发给他。经过一段时间的合作训练，出现类似情况后，他们自然会问老师:“你怎么不发零食了？”四。创造语言环境，提高语言应用能力语言是社会交际的工具。但是，我们发现自闭症儿童的语言往往是没有意义的。是一种与周围的人和环境脱离的状态，没有发挥语言的交际功能。一些自闭症儿童有足够的文化能力从头到尾背诵课文，但他们不知道它的意思，他们无法用课文中的单词或句型与他人交流...因此，在对自闭症儿童进行语言训练时，应创设语言环境，让学生在生活情境中反复练习，语言训练的结果能体现交际的运用，让自闭症儿童融入生活，适应社会。在词汇积累的初期训练中，我会结合具体的物体进行训练，给孩子讲一些日用品、食物等的名称。同时，让孩子接触这些东西，加深对这些词语的感性认识，利用剪贴簿、照片等。循序渐进地增加单词和短句的训练。针对自闭症儿童喜欢广告页的特点，我还把超市、商场的广告画册剪下来，归类成册，让孩子识别。当儿童语言发展到一定程度，我开始教儿童叙事。在训练叙事中，我有以下三种方式:

语言训练一直是自闭症儿童家长和教育工作者最关心的方面。是自闭症儿童各阶段康复训练的重点和难点。由于自闭症儿童存在广泛的语言发展障碍和社会交往障碍，语言训练的教育干预难度大，收效甚微。2020年，我校开展了“提高自闭症儿童语言交流能力的有效策略”研究，探索如何通过加强语言训练来提升自闭症儿童的语言能力，从而发展他们的社交能力。我所在的班级被指定为自闭症实验班，并参照上海市宝山区智障学校，对班里的6名自闭症学生进行补课和个性化语言训练。六个自闭症儿童语言发展水平不同，但语言障碍是共同的，大致可以归纳为三点:

①孤独症语言与交流评估量表是根据正常儿童的发育月数制定的。

针对班里自闭症孩子不会说话，也不想多说话的情况，我也用一些辅助工具，比如MP3播放器，电视机，来训练他们表达对语言的兴趣。比如程某，训练他听故事的时候，他一开始不想听，也听不懂，我就利用他爱唱歌，学新歌快的特点，用MP3播放器教他唱儿歌。一首歌他只要多听几遍就能跟着唱，然后很快就能独立唱了。这时，我马上表扬他，鼓励他的热情。然后，我抓住了他机械记忆力好，对一些有趣的事情能长时间集中注意力的特点，引导他听播放器里的歌谣和童话。慢慢地，他能够跟着他们一起讲故事了，偶尔还能模仿故事里每个角色的语气和语调。在看电视方面，许多自闭症儿童只对广告和天气预报感兴趣，他们不看其他节目。我意识到电视语言丰富，涉及社会知识广泛，对他们学习理解语言、了解社会、融入生活大有裨益。所以在课间休息时，我有意播放了一些动画电影和少儿频道的《智慧树》、《聪明搞笑》和《F4搜索》等新闻。，并组织智障、自闭症学生讨论节目内容，开展“小播音员”活动。起初，自闭症儿童不感兴趣。经过长时间的引导，在班级氛围的带动下，他们可以乐在其中，偶尔参与节目的讨论。例如，当“搜索”报道一个孩子的头被防盗网卡住时，自闭症学生杨喊道:“太危险了！太危险了！”摘要:鉴于自闭症儿童发育障碍的特点，语言训练一直是自闭症儿童康复训练的重点。结合学校项目的研究，以班级中的6名自闭症儿童为研究对象，探索加强指令训练、使用辅助工具、创设语言环境等多种语言训练方法，激发学生表达兴趣，提高学生的语言理解和表达能力。

1.注意力引导法。即通过刺激孩子的视听觉来吸引注意力，然后根据指令引导孩子参与活动。比如在给出指令前，先给孩子打电话，等孩子有了回答、眼神交流或等待动作后再给出指令；如果孩子没有反应，重新发出指令。

2.创设生活情境，增强生活体验，提高语言应用能力。比如根据家长的问卷调查结果，自闭症儿童害怕去医院，无法描述基本病情。我设置了“生病怎么办”的单元教学，在“去医疗医院看病”的第二节课设置了医院情况。在医院情况下，我引导孩子了解看病的流程，调动多种感官，观察和体验感冒的各种症状，学会用文字描述基本病情，取得了很好的效果。

2.模型引导法。也就是说，通过演示，帮助孩子理解指令，帮助孩子执行指令。例如，孩子可能不知道在哪里打开计算机以及如何打开它。这时候就需要老师亲自示范，或者帮助孩子执行指令打开电脑。老师也可以利用自闭症儿童视觉优先的优势，把学生需要完成的指令画成步骤。学生通过看步骤，结合老师的指导，可以很好的完成任务。

3.语言交流能力差。一般你不会去理会别人怎么说。被叫的时候要反复提示才能接听。他语言主动性不大，不爱参加班级活动。自从项目建立以来，我对这六个自闭症儿童的语言能力进行了初步评估。结合语文教学，我通过多种渠道和方式加强了自闭症儿童的语言训练，促进了他们语言能力的提高，取得了良好的效果。

1.以日常生活体验为主题，引导幼儿描述过程，表达感受。例如，杨和程是会乘公共汽车的孩子。让他们描述乘车过程(从哪里上车，从哪里下车，经过几站)，说说在乘车过程中的所见所闻。

3.加强沟通技巧的沟通训练。有些自闭症孩子能力很强，我就采取传话训练的方式，教他们叙述身边发生的事情，传递老师、学生、家长的信息，比如:回家告诉妈妈明天开家长会。你也可以通过“打电话”的游戏，让自闭症儿童传递他们在电话里听到的内容。这种方法不仅能提高学生的语言应用能力，还能增强他们的交际能力。但我也在培训中感受到，自闭症孩子传递信息还是很难的，需要家长和老师的配合，需要毅力。通过强化训练，6名自闭症学生在语言模仿、语言理解、语言表达和社会交往等方面取得了显著进步。根据自闭症语言与沟通评估表的评估结果，我们发现每个孩子在3~12个月内都有进步。其中，杨和林的语言能力提高最为明显，表现在以下几个方面:(1)有主动表达自己想法的愿望，有疑问时能提出问题。例如，“联欢会什么时候举行？”“为什么不发零食？”(2)能用文字正确表达情绪，如:“我烦死了！你又怎么样了！”(3)语言理解能力大大提高，事物之间的因果、条件、转折等关系。是明白的。其他3名自闭症儿童的言语能力也有所提高，“鹦鹉学舌”、“答非所问”现象减少，主动语言增多。如“我要上厕所”“下课玩积木”，指令执行的准确率大大提高，基本可以表达简单完整的单词。唯一一个没有语言的自闭症患者林某某，在发音、语言理解、指令执行等方面也有了很大进步，可以初步使用图片交换交流系统表达简单需求。在自闭症儿童的语言训练中，我深深体会到，作为新时代的特殊教育教师，对学生有爱是不够的。自闭症儿童语言能力的培养不能急于求成。要用科学有效的方法和足够的耐心，从自闭症儿童的实际出发，遵循奖惩结合、奖优罚劣的原则，循序渐进，把训练与兴趣、文本、生活结合起来，持之以恒，务求实效。[评论]

1.语言理解能力差。经常重复别人的问题，或者答非所问，命令执行力差。

3.激励方法。自闭症儿童通常不愿意执行不感兴趣的指令。这个时候我会采取一定的激励机制。如果他们执行了指令，就会立刻得到奖励，让他们体验到执行指令的快乐。例如，陈某非常抗拒写作，但特别喜欢汽车图片。如果他执行了书写的指令，他将被奖励一张汽车卡。这种方法取得了很大的成效。