孩子在学校遇到麻烦怎么办？ <什么是自闭症>
大毛妈妈的记录让我们看到了陪伴她有多难。今天和大毛妈妈交流的时候，她很谦虚，希望用自己的例子让其他家长少走弯路。
回到教室，我赶紧给社团的老师发信息，让他给陶瓷老师打个招呼，看看怎么补偿。然后我也给校长发了信息，大概说明了事情的经过。重点是和校长商量，如何打动大毛。校长给了我一些建议，让我先跟班主任说明情况。中午我跟班主任说了今天早上的事，问老师怎么让大毛加深对这件事的印象。班主任说让大毛做个手工作为补偿，写封道歉信。(李老师:后来了解到大毛相对喜欢干体力活，后来还特意买了超轻粘土和卡片，所以家长认为的对孩子的惩罚大概是加强了。)我觉得这是个好主意。午休时，班主任严肃地要求大毛站起来，批评大毛破坏陶瓷作品。旁边录了一段视频。
晚饭后，我回顾了自己的回忆录、图片、视频和大毛，重点是老师和妈妈的感受，他自己的想法，以及他以后该怎么做。(李老师:防控教育。我妈重在事后的“控制”，没有在预防和教育上下功夫。这种干预是被动的，只是让孩子们知道什么是错的，但不知道为什么它是错的，它如何可能是正确的。)
在这件事上，大毛的妈妈是要用一个后果来降低自己以后的行为。让这种后果的处理起到惩罚的作用，但通过分析不一定起到惩罚的作用，甚至可能起到强化的作用。那么这种后果不仅会让这种行为无法减少，还会彻底导致其复发。
为了帮助大毛加深印象，事后我让他写了一篇销毁陶瓷作品的回忆录。(及时复习很重要，遗忘是他们的强项。对于像大毛这样视觉优先的孩子来说，这样的回忆录配图片和视频文字太过目不忘了)。
我给父亲发了一条短信，让他中午去买卡片和超轻粘土。正好下午有两节美术课，可以请美术老师教他怎么做超轻粘土。我把这些过程拍了照片和视频发给了校长。
当时我有点烦。我立刻一脸愤怒，对大毛说:“这太可怕了。大毛和她妈会被老师骂的。”(李老师:这是抱怨的语气，会给孩子一种逃离现场的错觉。你应该告诉孩子，你的不听话已经造成了损失。现在我们必须去老师那里承认我们的错误，并告诉他你今天不能买面包。大毛似乎明白了什么，脸色显得有些紧张。我赶紧把他带出陶艺室，宣布今天放学没有买面包活动。事后跟他商量万一坏了怎么办，不如一直跟他抱怨说教。
回忆这件事的前后，老师起到了很重要的作用，强调老师在孩子面前的权威，让老师教育孩子，家长是助手，帮助孩子回忆老师的要求，协助孩子完成老师的要求。
教育就是这些鸡毛蒜皮的小事。看起来并不刺激，但是对于孩子来说，这些都是一个个播下种子的大事。特别感谢校长老师，从校长到班主任，美术老师，陶瓷老师，都在认真对待这件事。也许事后我会想出更好的办法来处理，但此刻，我充满了感激。
给大毛的妈妈打电话。
之后我带着大毛去了陶艺室。今天陶瓷老师正好有别的课。大毛和陶瓷老师道了歉，把自己的手工作品和道歉信交给了老师。陶瓷老师也是表演者，假装很生气的说:“你把陶瓷工作室的作品毁了，我很生气，但是我知道你很喜欢这些作品。下一次你只看着他们就能做到吗？”(李老师:首先要确定这个陶艺室是不是所有学生都能随时进去看。如果没有，那么陶老师的话就加强了，他进去看看就可以了。感觉这个地方除了上课都是人迹罕至的。既然大毛是中小学一体化，作业要求可以降低，但学校的纪律要求不能降低。如果其他同学也能进，那么老师说只看不做是规定。家长要重点教大毛怎么看，怎么管小手。)
早上，大毛在第三节课间溜进了陶艺室。他对两天前刚刚完成的作品非常好奇。他昨天见过他们，今天还想见到他们。谁知道今天居然上手了，两个对象突然死了。
感谢大毛的妈妈，它真实地记录了大毛在学校犯下的灾难。收到边肖转给我的手稿后，我觉得它在如何处理方面并不完美。我特意和大毛的妈妈在微信上聊了聊当时的情况，落实了一些细节，然后和李国祥老师分析了一下。香香老师专门给我写了她的建议。你看到的黄色字体是香香老师的建议。
在干预的过程中，要制定一个计划，要有如何辅助和强化的详细步骤，包括取消辅助和强化的步骤，要有行为如何变化的记录。
防控是行为干预的三字经。我们不能总是被动，而应该主动。首先，在孩子有所行动之前，及时采取预防措施是必要的。更重要的是，要告诉孩子该做什么，利用一切机会教会孩子如何正确表达自己的诉求，让他(她)在自然情境下遵守环境法规的要求。这是根本原因。
我不知道这会给他留下多少印象，但至少有一点可以确定。这样做是必要的。
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