研究所|培养孩子的自主能力——从幼儿时期开始 {多动症}
此外，大部分残疾儿童的照顾者往往对孩子的生活需求过度敏感，无微不至地照顾孩子，照顾孩子也不等孩子表达自己。长此以往，这会阻碍孩子形成自己的想法，孩子也很难观察到自己对别人的表达能对别人产生影响。别人和环境的反馈会给自己带来什么结果，也没有机会判断自己是否能接受这样的后果。简单来说，在这样一边倒的沟通模式下，很难培养孩子的力量感、自信心和独立理性的判断力。
就这些技能的教授而言，Wehmeyer和Shogren在多年探索的基础上提出了一套社会生态模型13。具体的技能提升方式极其多样，但实际上与残疾儿童尤其是自闭症儿童的教学思路是一致的。普遍主张不仅要教授一些专门针对个人的技能，还要帮助个人及时地将这些孤立的技能放到充满变化和不确定性的生活事件中去熟练地实施，进一步的打磨和思考。14
基于普通学校的调查也表明，普通学校的教师可以通过在课程中增加自主性内容来帮助残疾儿童跟上普通学校的教学大纲。自我决定能力高的个体在生活、工作、学习中的内驱力比其他人更强，他们做事的动力更多地来自于自己的主动，而不是来自于他人和环境。
同时，教育实践者和研究者指出15、自我决定技能是一种发展性技能，在孩子一岁之前就开始出现，并逐渐积累和提高。因此，我们应该注意在孩子成长的每一个时期，帮助他/她发展适合这个发展阶段的自我决定能力。从孩子出生到小学高年级，这些能力大多是在与环境中的人建立建设性(而非消极或破坏性)关系的过程中习得的。这意味着在这个过程中，父母、老师和其他亲密的照顾者需要扮演支持的角色，而不是批评和施压的角色。
7)检查和评估你的进步和收获。12
2002年，鲁夫和特恩布尔对9名年龄在24岁至45岁之间的自闭症或智力迟钝者进行了采访研究。当他们要求他们解释他们日常问题行为的原因时，他们听到参与者一遍又一遍地重复，“因为我想让我的声音在我的生活中被听到。一个
自我决定能力直接影响残疾儿童积极、顺利度过一生的可能性。充分的研究实，自我决定技能需要从幼儿时期开始在成人的支持下逐步建立，这种支持应该是强化的、有力的，不能超过幼儿的承受能力，还必须符合幼儿当时的发展需要。只有这样，才能算是他们未来学习、工作、独立生活的真正支撑和准备。
在具体实施中，对于幼儿和儿童，要在生活的各个方面给他们充分的自我选择的机会。在游戏和游戏过程中，要淡化被动完成“任务”的印象，而是要做好各种设置，鼓励孩子更主动地学习，比如自由探索和操作，自发解决过程中的一些小问题。通过自发、主动的玩耍，孩子可以学会1)自己制定小目标，2)自己做决定，3)有效解决问题，4)与他人交流，5)为自己的行为负责，这些都只是幼儿时期自主能力的萌芽。
起初，为了维护权利和平等，主张自决。令人惊讶的是，研究逐渐发现，自我决定技能的水平与残疾儿童的学习成绩4、学习技能的成熟度5、大学录取率和毕业率6、成年后管理自己的财务和独立生活的能力以及工资7显著相关，它还可以导致更高的社区活动参与度8。
患有自闭症和其他发育障碍的人在生活中有许多困难，与其说是因为他们自身的核心障碍，不如说是因为他们在很大程度上受到自我决定水平低的限制，这导致他们认为自己没有能力积极影响周围环境和自己的生活，从而显得被动和无助。10
曾几何时，西部的一些残疾人和他们的朋友们发现了这样一个事实，由于客观上缺乏各方面的技能，这些残疾人的生活从童年到成年都是由别人照顾和安排的，包括学习、工作、外出、社交，甚至他们自己从童年到成年的康复训练。纵观一生，从早期生活中的父母，到后来投身生活的热心人，他们对自己一切的精心安排和安排，都显得自然合理，完美无缺。
研究发现，自我决定与残疾人的生活质量密切相关。2
事实上，回到几年前，回到20世纪90年代，残疾人权利运动给社会服务系统带来了深远的影响。普通学校为接纳残疾人并为他们提供与他人同等的公共教育机会做了理论和技术上的准备。与此同时，美国特殊教育和康复办公室提出了“自决”作为一项基本权利，这也成为美国残疾人服务框架中的一个结构性概念。三
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