你说，“看这里！”孩子真的知道该看什么吗？ 《关爱自闭症儿童》
在学生达到标准后，我们测试了在自然情境中获得的技能是否可以推广到新老师身上，以及4周后是否可以保持。
我们的结果与之前的研究结果一致，即在这种基于视觉视角的课前准备技能教学中，卡片任务和现实生活中的任务不能相互概括(Gouldetal。,2011;Hahs，2015)，但可以在真人存在的不同情况之间进行泛化。
当然，我们在生活中并不需要如此复杂的视觉视点选择过程，但这种能力是我们在社会交往过程中“取视角”的前提和基础。
只有站在别人的角度了解自己的所见所闻，才能理解别人的想法，然后做出适当的行为反应(铲屎，你看我的眼神了吗？！)。
在自然情境中，由于背景的复杂程度增加，视角变多，分辨力变小，部分儿童加工难度加大，导致他们在自然情境中的表现不如在卡片条件下。
视觉选择能力是指从另一个人的视角推断他所看到的东西的能力。听起来简单吗？想想高中立体几何。这个几何图形从左边的投影是什么？它大吗？
我们模拟了办公室的场景，在一张桌子上随机放置6件物品，其他条件和一个真人一样。
视觉观点选择是共情的前提，大量研究明自闭症谱系儿童的视觉观点选择能力受损，制约了他们理解他人想法的能力。要培养这种能力，第一个技能就是知道对方在看什么。」
对于不擅长社交和沟通的自闭症儿童来说，“共情”是比立体几何更复杂、更困难的挑战。大量研究表明，自闭症儿童选择观点的能力严重受损(Baron-Cohen，s .，Leslie，A.M .，& Frith，1985)。
对于一个从现实生活条件开始学习的孩子来说，这种技能逐渐泛化到自然情境条件，却未能泛化到卡片条件。而且对自然情境条件的概括能力，也可以概括到新老师身上，并保持。
在一线教学中，“卡”是每个教师必备的教材。在区分名词、动词、介词等单词时，很多老师会直接用卡片来教。
下面的研究探讨了“TA在看什么？”第一次。这个项目怎么教？我要感谢ASD中心/同时也是Edfa实中心的几位老师-胡婷、王莉、史佳润、朱锐、马敬文、刘胜玉和左壮，感谢他们为研究的顺利开展做出的贡献。
在这一阶段，训练的顺序最初设定为卡片-真人-自然情境，但在研究开展后，我们将这一设定改为从孩子基线表现最好的条件开始教学。每节课包括12轮教学。如果孩子听到指令后2秒钟内没有反应或出现错误，老师就进行姿势辅助——用手指从老师的眼睛指向老师看的物品。这一阶段以连续两届正确率达到90%以上为标准，进入教学的下一个情境。
对基线情况不达标的4个孩子，开始支教。结果如图4所示。我们发现，从自然情境中教授的三个孩子都能很快学会判断“TA在看什么？”并且可以推广到新老师身上，四周后技能保持良好。此外，其中一名学生将这一技能推广到真人情况，但不能推广到卡片情况。
但在图片中，可获得的信息减少，让孩子更难判断。以上原因可能会让孩子在真人中的表现比在卡牌中更好。
TA在看什么？一些研究人员已经尝试使用卡片来教自闭症儿童(古尔德，塔博斯，奥赫拉，没有人，博格斯特伦，2011)。
为了回答以上问题，我们进行了相关的教学研究。在本研究中，我们设计了三种不同的教学条件:
最近的一项研究发现，学生可以成功地获得这一技能，并将其推广到未经训练的人(威尔士，奈多夫斯基，斯特劳斯，加列戈斯，&富伦，2019)。
共有5名儿童参与了这项研究，他们都被诊断患有自闭症或发育迟缓。在基线测试中，一个有趣的结果是，所有儿童在现实生活条件下表现最佳，但在卡片和自然情况下没有一致的模式(表1)。
本研究探讨了“TA在看什么？”这个项目怎么教？我们的研究结果也给教学带来了一些启示:对于视觉视点选择中的重要准备技能——识别他人在看什么，教学应该从一个真实的人和相对较少分心的环境开始。
老师的视角有四个不同的方位(上、下、左、右，图3)。每次，卡片被平放在桌面上，四个学生能说出名字的不同物品被放在一张脸的图片周围。要求孩子们指出老师在卡片上看到的东西。
学生需要从四张卡片中选择中间的人在看什么。结果显示，虽然学生可以学会识别图片中的人在看什么，但他们不能将这种技能推广到自然情境，也就是说，他们不能准确地指出一个成年人在房间里看到了什么(Gouldetal。,2011;Hahs，2015年).
要发展这种能力，一个重要的先决技能就是要知道“TA在看什么？”在这个技能的基础上，我们可以发展出更高级的观点选择和社会交流能力。
对于有图画的儿童来说，它们是文字的具体表征，而不是实物的抽象表征(普莱斯勒&凯里，2004)，当有真人时，儿童可以通过眼睛和身体姿势的双重信息判断老师在看什么。
每个条件测试进行一次，每次12轮。通过条件是12轮中至少有11轮正确。如果学生在自然情境中达到标准，无论卡片和现实情境表现如何，他们都将不再教学(我们的目标是让孩子能够判断别人在自然情境中看到的东西！)。
一个老师坐在一张小桌子的一边，桌子的上、下、左、右各有一个项目。学生坐在另一边。老师看其中一项，学生需要指出老师在看什么。
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