如何使用AAC支持有语言交流困难的孩子参与制作“汉堡” <感统失调>
简单来说就是围绕某个主题用很多符号组成的板子/版面，帮助语言交流困难的人交流。(详见上一期《AAC这么说》|大家一起设计AAC主题交流板)。
鹿:5岁，主动说话仅限于自己需要的。当兴奋或焦虑时，他会重复更多的单词。提问时能跟着模仿6-8个单词短语，有一定的认知理解能力，多独自玩耍，对食物有一定的自控能力。
布局:可以把汉堡做大一点，放在中间突出主题。虽然小五积累了一些词汇量，但是介入时间还是比较短的。除了主题词汇的符号【汉堡】之外，再加上3-5个符号就够了，可以是彼此差异较大的事物，也可以是活动中必须涉及的事物。
1.语言交际教学≠认知教学，避免过多的提问和要求，用符号卡当认知卡。
版面设计:【汉堡】的符号卡仍然可以设置在中央。考虑到彩儿可能会积累更多的名词词汇，可以将更多的与名词相关的动词引入教学中进行练习和使用。为了方便他们快速取相应类型的符号，减少因等待或取错符号而导致的潜在情绪问题，可以将不同词性的符号放在不同的背景色区域。
五:三岁半，基本不会说话，对感兴趣的事情关注比较稳定。AAC介入了一个月，在特殊情况下，他能够使用单个单词的符号卡提出五六个请求，特别喜欢假装“吃饭”的活动。
2.词汇和符号的学习需要泛化，从课堂到生活，特别是对于比较死板的孩子。
AAC是这么说的。上次我们用了《汽车总动员》的主题交流板，帮助孩子在玩车的过程中有更多的交流和互动。这次，我们来看看如何利用AAC来支持有语言交流障碍的孩子参与制作“汉堡”的活动。请安静的“吃”！
彩儿:4岁半，被问及时能说简单的话，如“再见，你好”。其他的词是有限的，比如自我沉浸，言语自我刺激等。，并具有一定的视觉辨别能力，但兴奋或焦虑的情绪会产生持久的影响。AAC涉足半年，积累了一定的词汇量。最近使用的日常表情符号有10到15种，大部分是桌面玩具。AAC会使用个性符号，在交流伙伴展示符号时会主动注意。
以及词汇符号的选择:汉堡包、肉饼、面包、奶酪、西红柿、黄瓜、吃、切、洗、菜儿、王小姐。
可以将【肉饼】【面包】等符号的位置分散，增加辨识度。如果小五的视知觉或手探范围较窄，可以考虑放在高低不平的交流板下侧。考虑到活动的完整性，可以使用假装玩具。在安全卫生的前提下，考虑到孩子的兴趣和动机，也可以引入个体真实成分。
版面设计:陆璐有一定的演讲能力，可以在干预过程中重点拓展交流，对现有的一些表达方式进行拓展和补充。不一定要用图片符号把所有的东西都展示出来，可以选择一些有或者没有表现性、操作性、描述性、互动性特征的词语进行教学。传达板上符号的排列可以对应实际操作中的某种逻辑，可以是事物的发展顺序(选择汉堡食材——选择酱料——品尝感受)，也可以是相关事物的概念。也可以在活动中尝试一些真实的食材。
3.避免添加过多的“新词”。一开始可以把重点放在简单的表达符号(表达自己需求的符号)上。
有些孩子对食物或过家家更感兴趣，可以尝试设计一个假装做汉堡的游戏(真实食材也可以根据孩子的情况考虑)。在这样的游戏中，主题交流板被用来练习语言交流，以及“汉堡、奶酪、肉饼、生菜、面包、番茄酱、蛋黄酱……吃、切、抹、挤出并分享…………………………………………………………………………………………………………………………”
“AAC”，即“扩展和替代交流”，是国际上言语治疗师广泛使用的干预系统，但在中国是近几年才开始的。如果AAC“说”，意思是“这就是AAC的沟通方式”。首要目的是传播和普及AAC的理念和技术，从而促进人与人之间的交流(无论是普通人还是有特殊需求的群体)，希望能够帮助到更多的人，为交流提供更广阔的思路！也希望大家多提意见和建议，集思广益，共享资源。
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