NDBI:结合发展心理学和行为科学的干预模式是什么样的？ [自闭症测试]
限于篇幅，今天对NDBI的介绍到此结束。文中提到的论文也系统总结了这些独立模型的共同特征。有兴趣的可以阅读原文或者等我下次更新。
此外，NDBI注重“家庭友好”的方法，通过训练父母在家中的自然环境和日常生活环节(如吃饭、洗澡、在外玩耍)使用这些策略，提高早期学习体验的质量和数量。另外，我觉得教家长如何和自闭症孩子玩也是一个重要的话题。
其实这也是借鉴了好兄弟发展心理学的方法论:一个领域技能的发展可以融入到其他领域和活动中(比如一个孩子从一个动作命名活动中学会了新单词“jump”，可以在阅读书籍或图片中识别“jump”这个动作，或者在想象的游戏中让小动物跳跃)。因此，在NDBI，儿童不是孤立地接受教育，而是通过各种材料和活动与不同的人打交道，从他们正常的交往、经历和生活中学习。
本文对此进行了系统阐述。
仍然是前方高能的提醒，研究论文干巴巴的，难以咀嚼，但作为脚踏实地的干涉主义者，我相信我们还是有这个耐心的。
随着儿童参与质量和持续时间的提高，成人可以注入更多的象征性元素(如游戏中的想象)。在这些支持性的联合活动中，干预者可以系统地扩展儿童的互惠行为、交流、社交和游戏，同时可以帮助他们成长对年龄适宜性、运动和生活技能等的认知。这种以孩子为中心融入日常生活的价值在于促进孩子的动机。此时，问题行为将被精心挑选的更具社会性的目标行为所取代。
NDBI强调提供必要的“基础设施”来支持生活所需的功能技能的有效学习(这是自闭症儿童所缺少的，除了后天循序渐进地教他们，别无他法，通过某种神奇的方法自动习得的可能性应该不大)，特别是通过与他人互动和进行有意义的交流的社会交往。
本来打算以后专门介绍这个模式的，但是昨天我们ABA合伙人群里讨论的很激烈。原因是北大一位从事心理咨询的老师，在上次发表自闭症是婴儿期心理创伤的假说后，发表了攻击阿坝的言论。引用的据说，法国的一项实研究发现ABA干预没有效果。
然后我和小伙伴仔细看了她自己对ABA的攻击，觉得这个人可能对ABA一知半解，分不清ABA作为一个理论体系和ABA下不断发展的各种方法和模式的区别。她只是在那些日子里挑剔Lovaas的干预模式，并不断否认ABA的积极影响。(咳咳，说来话长，说起来我看精神分析学派创始人弗洛伊德的观点的时候就感觉到了，但是我相信精神分析学派已经发展到现代，有那么多具有现代科学精神的学者来研究修改，应该也是不断进步的)。
也就是说，NDBI是基于发展心理学的研究和理论来确定干预的目标和方法，同时吸收行为科学来提高儿童的动机和学习。该模型广泛应用于早期干预领域。毕竟，当代筛查诊断可以在更早的年龄发现自闭症症状。对于幼儿的干预，将在自然情境和社会互动情境中进行更成熟的干预模式，通过游戏和日常生活创造教学机会，遵循幼儿的兴趣和引导，使用幼儿喜欢的材料等。
此外，我将再次邀请JASPER创始人丹尼尔·卡萨瑞的学生齐威接受采访。她参加过碧玉培训，有一些实践经验。如果你对碧玉模式感兴趣，想了解更多，请在后台留言告诉我们！
经验文献已经说过，儿童获得的经验会影响他们的神经生物发育，这些经验对发育有级联反应。早期的学习场景可以让孩子体验到自己行为的自然后效(说白了就是自然后果)。
这些“基础设施”包括:关注他人，通过共同关心分享情感和兴趣，与同龄人分享关于身边事物的共同参照系(我知道这有点拗口，但别人研究的措辞是精确严谨的)，与他人参与合作互利的活动，理解人与人之间手势、声音表情和语言所传达的意义。只有建立了这些基础设施，才能在各个发展领域出现更复杂的新技能。
答:这些基础设施的“基础”可以在前期介入标的中巩固(可以说是基础设施的基础)。两个方面至关重要:共同注意和模仿。
至于心理咨询领域的理论是否也能帮助ABA提升自己，答案是肯定的，接纳与承诺疗法(ACT)就是一个例子。(ABA具有包容性、开放性和自我纠错性)
NDBI从发展心理学领域寻求这些限制的解决方案，比如承认儿童和治疗师之间良好的情感交流可以促进学习。此外，异常儿童心理学的研究发现，自闭症儿童在情感分享和社会动机方面存在缺陷，一些以NDBI为导向的干预模式开始融入促进儿童情感参与的策略。(比如我上一篇文章提到的JASPER模型)而且，一系列研究表明，自闭症谱系的幼儿在不同领域的发展轨迹与正常发展的儿童相似。真应了那句老话:自闭的孩子，他还是个孩子！)
NDBI模式的干预目标通常涵盖整个发展领域，包括认知、社会交往、语言、游戏和运动系统。因此，他们强调将知识和技能融入所有发展领域，并促进新学到的技能的推广。
以NDBI为代表的英语词汇有自然干预、发展干预和行为干预。其实在自闭症干预领域并不是什么新鲜事物，而是近几年(2015年)美国的几位研究者和实践者整合总结了一系列体现这四个字含义的循干预方法、策略和内容，并总结出这个体系进行研究和探索。
越来越多的据表明，有情感和意义感的社会互动参与的学习效果更好。NDBI是通过建立成人和儿童共同参与的活动，过渡到刺激的游戏和熟悉的生活场景。通过基于偶然性的学习获得的技能可以在这些情况下有效地获得。因此，在创设学习情境时，需要考虑所要选择的活动、成人与儿童关系的好坏以及活动和互动所产生的情绪效应对新技能获得和概括的影响。
也请告诉那些误解ABA的人，ABA不仅仅是一种DTT方法，而且这样的模式正在被越来越多的使用和发展。
本文主要内容由2015年发表的一篇综合论文汇编而成。作者是该领域一群受人尊敬的知名研究人员，包括ESDM、JASPER和ImPACT、SallyJ等循实践模型的先驱。罗杰斯、康尼卡萨里、布鲁金格尔索尔等人。向脚踏实地做研究，推动科技进步的人致敬。
“在自然情境中实施，治疗师和儿童轮流控制互动，利用自然后效关联，采用各种行为改善策略，教授发展适应性的准备技能。”
NDBI采用的发展巩固战略共同促进了高水平的成功。当然，这离不开生态有效的场景、活动和物质材料。干预所产生的刺激活动在开始时是非常简单的动作序列，其中儿童的行为与奖励体验之间的相关性非常明显且可预测。比如给孩子换衣服时，挠痒痒的活动自然可以扩大，与理解语言、社会表扬融为一体。孩子们可能被指示“找你的衬衫！”这就需要孩子识别衣柜里的衬衫。如果你鼓励他把他的衬衫给他妈妈看，说:“看，我有一件红色的衬衫！”当然，一开始辅助是必要的。通过整合示范、塑造、协助、互锁和差异强化等行为策略，成人可以支持儿童扩展语言和游戏的复杂性和社会性要求。
ABA领域的研究者和实践者绝不是利己主义者。行为分析师并不是没有意识到ABA早期主流干预模式(以DTT为代表)的局限性。他们看到了这一点，于是积极吸收其他学科的理论和方法论，修正和完善自己，比如NDBI，他意识到DTT可能会让孩子很难概括新学到的技能，从而产生一些抗拒和逃避的挑战性行为(这确实不是我们想看到的现象，但要说这构成了心理创伤，你怎么看待一些每天被强迫学习的小学生？)缺乏自发性，依赖教具。
我不是博士、教授，也没有其他头衔。我写这篇文章没有任何理由。但真相面前人人平等，只是想尽可能还原发展中的当代阿坝的真实面貌。所以，我决定在这里介绍代表ABA方法论的半个NDBI(有点夸张)。
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