如何看待自闭症儿童的全纳教育？ [自闭症症状]
在日常生活中，自闭症患者的形象认知的信息来源有:媒体形象、影视形象和刻板印象。
原有教师对自闭症儿童形象的认知是建立在对该群体的模糊印象基础上的，既不全面也不准确，影响了教师对自闭症学生的教育评价、教育策略和对融合教育的态度。
认知水平低的自闭症学生:大部分学生的课程与智障、重度和极重度残疾学生的课程相似。典型的课程包括生活技能(适当的行为、社会发展、人际交流和解决问题)、功能研究和职业准备。
有效的教学策略:积极的师生互动、积极的课堂参与、适当的学业期望、支架式学习策略、友好的同伴合作学习、通用的学习设计策略等。
自闭症学生对教师角色形象的认知是动态建构的。教师在对自闭症学生进行教学时，通过知识准备和个人感知获取自闭症相关信息，不断重塑原有的角色形象认知，逐渐形成教师对现有自闭症学生角色形象的认知，进而影响教师对自闭症学生融合教育的态度。教师对自闭症学生角色形象的认知越积极，其教育策略就越丰富，对融合教育的态度就越积极。
使用视觉教具作为口头信息的补充；示范要求学生做的动作，并把这些行为用视觉线索保留下来；采用合作学习，教授合作学习所需的社交技巧；安排符合学生兴趣的丰富活动；避免使用抽象的语言，如比喻和讽刺，并解释清楚你的表达中的语法结构。
4.4 .课程设计。ASD儿童综合教育
认知水平较高的自闭症学生:确立适当的课程目标，尝试策略性地使他们适应通识教育的课程。
如何看待自闭症儿童的全纳教育？下面我们就来看看特邀专家曾主任，来谈谈自闭症儿童的融合教育。从专家融合教育的角度，了解自闭症谱系障碍儿童面临的学业适应挑战，关注课堂参与和学业成绩，提供有效的学习支持。
整理材料；给予明确的指导；保持一致性；固定的模式；提供一致性和可预测性；提高独立感。
3.随班就读:具有中国特色的融合教育
随班就读的三个关注点是进、留、学好。
为纪律要求准备一个休息区；明确教导他们社会行为的规范；在家沟通，在家给予适当帮助；用平静的语气提出请求；保护他们免受戏弄和欺凌；教他们如何和人打招呼，如何察觉到别人愿意和自己说话，如何分辨别人是否在取笑自己。
教师准备越充分，对自闭症学生的问题行为就越宽容，对自闭症学生形象的认知就越积极。教师认知的自闭症学生角色形象包含丰富的人格特质，而非功能层面。
使用可预测的沟通方式(无意外)；使用准备好的对话脚本；重复；交流他们正在做的事情；与他们交谈时提供视觉线索；使用来自正在进行的活动的信息。
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