为什么孩子一进幼儿园就显得格格不入？ {抽动症}
把孩子送进幼儿园并不难，难的是孩子面临未知环境带来的一系列挑战。融合准备是孩子从一对一环境过渡到轻松环境的缓冲。孩子在支持、引导、系统的前提下，提前发展集体学习能力。那么如何在预科融合课程中进行教学呢？下一期，我们将从课程开始，为您详细展开。
孩子表达能力差，不能准确运用语言。在整合的准备中，也是一种亟待提高的能力，帮助孩子用语言表达。通过社交场景设置，利用社交故事角色扮演，为孩子提供分享、展示和表达自我的机会。
▍同样，缺乏语言能力和专注力使孩子无法抓住社交机会与孩子发展友谊。
什么是限制较少的学习环境？简而言之，就是我们所说的一般教育环境:如早教、幼儿园、小学等。我们从小接受教育的这些环境限制较少。所以把孩子从机构送到幼儿园，从一对一教学过渡到集体教学，就成了大多数家长的阶段性目标！
在幼儿园，孩子需要在集体的环境中培养自己的学习能力，而专注力是孩子有效排除干扰因素，认真听讲，学习知识的必要前提。所以提高孩子在小组中的注意力，看着主老师，认真听讲，做出回应，是整合准备中老师比较重视的核心点。
◆学生来找他搭讪，他也不会回应，于是久而久之，没有孩子愿意接近他。
MM孩子4岁5个月。经过六个月的机构干预，VB-MAPP的里程碑分数达到了110分。于是父母决定送MM去附近的幼儿园。幼儿园环境一般，但是园内孩子少，老师关注度高，所以孩子顺利入园。MM的妈妈是一个很谨慎的妈妈。她还考虑到孩子会适应幼儿园。为了不让孩子堕落，她选择幼儿园+强化干预班的模式，也就是半日幼儿园，半日机构。
▍的孩子习惯了一对一的老师，他们身边总有一位老师无微不至地关心、指导和支持他们。但我不知道幼儿园老师下达的集体指令也要求他执行；
上图我们一眼就能看出，在孩子从强化干预到融入的过程中，也有一个融入准备的过程。所谓整合准备，就是将幼儿在强化干预中获得的能力进行概括，以匹配幼儿园的要求的过程。
友情，同行互动，分享成果，一起玩。这四个方面是儿童社会性发展的核心内容。友谊的发展在孩子社交能力的形成中非常重要，这种能力是针对同龄人的。首先，给孩子找一个好朋友，建立良好的关系，是发展友谊的重要一环。所以，在融入的准备中，在培养孩子社交能力的实践中，我们需要先帮助孩子找到好朋友，再帮助他们发展友谊。
但事实往往事与愿违。接下来，我们来看看一个真实案例的反馈。
▍孩子一直习惯的教育环境是一对一，他通过强化干预逐渐形成了自己的学习模式。环境一下子变成了一对多，也就是集体环境，孩子的学习模式无法自由切换，很多本该有的能力开始反应迟钝。
首先我们知道不能回到一对一的环境，所以孩子需要的是一个集体的环境。
▍很清楚，所有由教师开设的对话课程都已在机构中通过。为什么在幼儿园不能和小朋友交流？因为孩子的语言组织能力还没有达到可以自如应对复杂社交语言的地步。
综上所述，在把孩子自己在一对一环境中获得的技能推广到自然环境之前，孩子很难有机会在集体环境中跟上节奏。而这个逐渐跟上节奏的过程，往往是一个容易被我们忽略的过程。事实上，这是走向一体化的一个准备过程。
▍:你练过眼睛了，为什么不去看看幼儿园老师？因为环境的改变，孩子在集体环境中的干扰因素变得越来越多，孩子无法集中注意力在幼儿园老师这个课堂的领导者身上。
其次，这种环境对老师有什么要求？教师应该是对儿童基本能力有所了解，对干预ABA理论有熟练实践经验，熟悉幼儿园常规一日流程和课程的人。准备融合的老师应该是精通歌舞、游戏制作、绘画表演、科学实验、学前认知的全能选手。
我们知道，自闭症儿童的早期干预离不开一对一的教学环境，而这种强化的一对一干预过程，对孩子来说是一种高度限制性的教学环境。但是，无论对于家长还是老师，我们追求的都是把孩子送到一个限制较少的学习环境中去。
恭喜你！取得了阶段性胜利。
其实上面的案例只是一件事:环境越宽松，对孩子的挑战越大。为什么这么说？让我们逐一分析。
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