建构四种自闭症教育理论的动机 <精神分裂>
无论什么活动，只要你肯想，总有机会使用自然奖励。甚至在更高级的活动中，比如教授分数的概念，也可以用美味的零食来练习。在写作活动中，自闭症儿童可以根据自己的意愿写句子(当然是在他们学会写句子之后)，而不是使用老师选择的话题。结合丰富的创造力，许多活动可以与自然强化紧密结合，而如果自闭症儿童的行为受到自然的奖励，他们会变得更快乐，更善于社交，破坏性行为也会大大减少。
自闭症动机建构教育理论的第二个要点是以分散的方式安排学习任务和持续任务。也就是说，自闭症儿童尚未获得的新技能是分散的，随机排列在许多已经获得的任务中。
事实上，一个自闭症女孩的家长曾经和老师讨论过如何处理这些烦人的数学习题。他们减少了作业量，但她总是因为作业太多而出错——不是因为她解不出这些数学题，而是因为她累了。当作业量减少时，她专注于这些更少的数学题，每道数学题得到更多的关注。更少的练习让她更频繁地改变任务，而不是花太多时间解决数学问题。这次谈判取得了惊人的成果。她终于上完了医学院的所有课程，所以小学时跳过一些数学习题似乎也没有太大影响。
自闭症儿童在很多方面都需要提高。最终，他们经历连续的失败，并且非常容易放弃(习得性无助)。因此，如果训练如此具有挑战性，以至于我们重复困难的“已学任务”，自闭症儿童会认为任务的要求太高，放弃尝试。他们会做出破坏性的行为来逃避任务。但是如果把学过的任务分配到孩子们已经学过的任务中，他们会做得更好。
从那以后，自然强化成为自闭症关键反应训练的常规部分。无论什么活动，如果你使用天然增强剂，你会发现自闭症儿童的反应有巨大的差异。比如教孩子自己穿衣服，让他在冷的房间学习，而不是在暖的房间。如果你想教你的孩子系鞋带，那就在她出门前教他。
你可以用体育来打个比方:教练总是逐渐启发孩子去体验成功。他们不是从硬棒球或快速投球的垒球开始；他们从儿童棒球开始。如果有人经历了成功，那么他/她可能会更加努力。如果这个人不断经历失败，那么他/她可能会放弃。
建构自闭症教育理论的第一个关键动机点是儿童的选择。儿童选择是指使用自闭症儿童喜欢或选择的材料、话题和玩具，在互动中听从儿童的引导。
最后，自闭症儿童非常喜欢选择，我们甚至可以看到选择对破坏性行为有影响。比如一个学龄前的自闭症孩子，不想离开训练室回家，就躺在地板上开始发脾气。几分钟后，当我们发现这种情况会持续下去时，我们问他是愿意走到车前，还是愿意被带走。结果他赶紧起身说:“走！”选择起了作用，即使是在两件不情愿的事情上。
大多数在自闭症儿童身上花费大量时间的人都因此而感到内疚。对于正常的孩子来说，这可能无关紧要，因为他们往往对什么都感兴趣，但对于自闭症儿童来说，跟随他们的领导，给他们选择的机会，就显得尤为重要。
建构自闭症教育理论的第三个关键动机点是任务改变和强化尝试。
研究表明，如果允许自闭症儿童在活动中做出选择，他们可以完成更好的任务。我们希望孩子的选择与任务材料相关，让孩子获得一种与他/她的反应相关的自然强化。比如孩子第一次学会说想要玩具，就让她口头表达对玩具的渴望，这是孩子选择的绝佳例子，因为我们可以用玩具作为奖励。这很符合逻辑。你可能会对自己说，“这很容易，”但也有一些例子，你可以使用选择，但没有成功。
强化尝试是指明确的、有针对性的合理尝试。在一次训练中，父亲反复对孩子说“不”，即使自闭症男孩正在努力完成父亲认为他可以完成的任务。当然，自闭症治疗师给了他反馈，建议他通过说“再试一次”来鼓励孩子，而不是惩罚他。对于反复经历失败的自闭症儿童来说，鼓励他们去尝试是非常重要的。不管他们做得对不对，他们的努力都需要得到回报。
例如，许多专业人员使用抽认卡进行教学。这些抽认卡是现成的，有各种用途——学习动词，给出准确的发音，学习“他”和“她”。只要能说出需求，就能找到对应的抽认卡。然而，大多数自闭症儿童无权选择教材的类型。不像这样，我们喜欢用孩子自然环境中能找到的东西，让她从中选择。此外，大多数自闭症儿童更喜欢那些令人兴奋的玩具和活动，而不是坐在桌子前使用抽认卡。
需要提醒的是，有些活动看似不允许选择，其实不然。这些活动只需要一点想象力。比如自闭症孩子要做作业，作业有时候没什么意思。虽然在这样的环境下似乎很难找到做出选择的机会，但是有。你可以让孩子选择完成作业的顺序，或者允许他去任何房间完成作业。你也可以让他选择用自己喜欢颜色的铅笔来完成作业。我们应该有创造性，甚至在似乎没有选择的时候尝试提供选择，这将产生很大的影响。
构建自闭症动机教育理论的最后一个关键点是自然强化。自然强化是指使用与任务直接和功能相关的强化。
无论如何，自闭症动机建构的教育理论认为，改变任务是必要的，不要长时间呈现一个任务而没有其他间隔。当任务时间很短并与其他任务混合时，自闭症儿童做得更好。即使孩子在目标行为上做得很好，也不要在这个行为上停留太久。保持任务的变化，让孩子保持兴趣。
任务变化是学习任务和维持任务的分布式安排的近亲，它是指在交互过程中变化的刺激和强化。简单来说，不要培训，培训再培训。每个人都记得那一页又一页又难又重复的数学作业。
对每个人来说，完成一个训练阶段，就相当于把一堆抽认卡放在一起，用这些卡片教自闭症儿童完成任务，在他们做出正确的反应后，给予小奖励。专家们研究过奖励，比如改变奖励是否能提高孩子的反应，但没有真正考虑过天然增强剂。事实上，在训练的某个阶段，当孩子礼貌地要求离开时，大人是不会让他离开的。自从使用天然增强剂后，事情真的发生了变化。自闭症儿童比以前更有动力，更投入，也能更好地应对。
一位言语语言病理学家、教育心理学家在训练之初试图描述一个孩子的缺陷是什么，然后以这些行为为目标展开实践训练。这对轻度自闭症的孩子是有效的，但是孩子在训练中经常会做出破坏性的行为。要分析原因，我们需要回顾一下习得性无助的概念。
比如一个5岁的不会说话的自闭症男孩，可以按要求模仿一些声音，但从来不会真正说一句话。有一天，他想要一块饼干，这是自闭症治疗师为非语言训练准备的奖励物品，所以他们决定用这块饼干来帮助他说表达性的话。他们拿出饼干，说“饼干”。他多次听到“饼干”这个词。自闭症治疗师停顿了一下，然后演示，这样重复了几次。今天，人们高兴的是，每当一个成年人这样做时，他都小心翼翼、准确无误地分发“一块干蛋糕”。当然，每次他都可以咬一大口饼干作为奖励。在此之前，他从未说过一句话。由此可见，使用自闭症儿童所期望的饼干作为天然的增强剂，而不是那些与活动完全无关的饼干，可以帮助孩子取得很大的进步。
在许多情况下，我们看到一个孩子快乐地玩着一个适合她的玩具——这是一个学习机会的绝佳刺激——但也许父母或好心的成年人会说“看看这个很酷的玩具”，然后引导自闭症儿童去玩另一个玩具，或把她带回桌子继续使用抽认卡。虽然另一个玩具可能很酷，或者使用抽认卡可能会让自闭症治疗师的工作更容易，但它们并不是孩子们最初感兴趣的项目。所以，刚才家长或者自闭症治疗师的行为，就是把活动从孩子的选择变成大人的选择——即使孩子看起来对新的活动感兴趣。
将自闭症儿童学习的任务分散到新的任务中，可以激发他们的动机。你可能认为这些简单的任务会降低学习的速度，但事实并非如此。儿童在分散的习得和保持任务中学习得更快。有人把这种潜在理论称为“行为动机”，意思是如果你一件一件做了很多正确的事情，你就会获得“动机”，这将帮助你完成更困难的活动。这会减轻你的挫败感，或者激励你更加努力地工作(或者尽你最大的努力)去应对那些更加困难的任务。
重要的是，不要混淆自闭症儿童不愿尝试时的反应。有时候，孩子会做出消极的尝试，偶尔也会是对的；有时，他们会在不经意间环顾房间时做出反应。不要奖励这种类型的反应，他们没有努力。尝试意味着必须排除不恰当的行为，非常明显“这个孩子真的在尝试”。无论离目标行为有多远，如果每一次真正的尝试都能显著提高自闭症儿童的动机，那么这个孩子就应该得到奖励，即使他的行为不是100%正确的。
对于自闭症儿童来说，体验成功更重要。因此，为了学习新的任务，将他们之前掌握的技能与更困难的任务相匹配就显得尤为重要。
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