可以教一些高级的处理突发事件的能力。从认知情绪→描述事件→传授策略，训练孩子自己把一件事说清楚。可以从学校发生的一些小事入手。陪同老师会先告诉家长，然后家长会问孩子，看孩子的说法是否准确。

毫无疑问，良好的班级氛围是所有谱系的家长都渴望的。我们看到的是老师和同龄人对班里血统孩子的帮助，但我们往往忽略了，生活和生活的影响一定是相互的，血统孩子所在班级的普通孩子也会受益匪浅。和有特殊需求的孩子在一起上课，可以体会到不同的生活状态，知道如何和这样的孩子相处，进而支持他们融入校园。长大后，他们对残疾人的歧视和无知会减少，对残疾人的支持和包容会增加，这是一种生命教育。

针对上面这位家长的困惑，我总结了三种应对这类问题的策略，一是“化敌为友”，二是“抓住机遇”，三是“整合资源”。

化敌为友。从孩子上学接受教育，到毕业后实现庇护性/支持性就业，他整个职业生涯支持体系的建立需要很多人的帮助。这条路并不平坦，很多家长都有切身体会。在班上，总有一两个“坏孩子”欺负或戏弄我们的孩子，以此为乐。

类似的解决问题的办法是，如果有一两个孩子总是调皮捣蛋，家长也可以邀请孩子和孩子的父母周末一起出去，给孩子创造一些互相认识的机会，把矛盾化解到最小程度。如果这个孩子愿意和我们的孩子交朋友，对班级里血统孩子的融入会更有帮助。

抓住机遇首先是抓住班里提倡的机遇；二是抓住机会融入同学。文章开头，这位家长的帮助是一个契机。比如家长一直想陪学校闹不同意，或者家长一直想找个机会在全班搞个倡导活动。我们可以借此机会请老师表达一下这个意思:老师你看，班里发生这种事情，就是因为学生的无知。如果发生了这种行为，我们能有机会向班里的孩子倡导，普及一些自闭症的知识吗？这样可能会减少以后的误会和矛盾，影响孩子的性格。

前段时间疫情爆发，孩子在家上课期间，班级群里的一段对话让我很担心。几个孩子在微信聊天，【email & # 160受保护]/* */

针对这个问题，我们邀请了一位陪读家长和一位专业的影子老师，从不同的角度和经历来谈谈自己的想法。希望对读者有所帮助。

个人认为，如果事情还没有发生或者造成不好的后果，比如别的孩子鼓励我们的孩子做一些小动作或者恶作剧，这件事情的焦点就会变成。我们不能走得太远去调查问题本身是什么样子的。想跳出这个问题，我们想达到什么样的结果？那最好用不伤害其他孩子的方式解决。

另外，关于这个话题，我想从陪读老师和家长合作的角度延伸一点“关于家长的推测”。家长会通过很多渠道(比如微信官方账号报道和其他家长的分享)听到一般学校融合中有血统孩子的消息，有时候难免会下意识的下决心，根据孩子提供的一点点信息，对学校发生的事情进行诱导性提问，这是可以理解的。但是，以保护孩子为目的，对陪读老师、班主任或同学进行炒作，可能会伤害陪读老师或班主任、学生对我们孩子的热情，需要引起注意。

我又问:“那你喜欢你阿姨吗？”他说“喜欢”。我说:“那阿姨跟你商量个事。XX是阿姨的儿子，阿姨很爱他，所以阿姨想让你跟阿姨一起来保护他。怎么样？”

这几个孩子比前两个更有能力，但是他们的社交重点是能不能自己解决这个问题。家长可能要做的就是观察孩子处理完这个问题后会有什么样的结果，然后根据结果再做进一步的干预。即从认知→表达一件事→独立处理。

给我的孩子分享一个类似的事件吧。儿子一年级的时候，我陪他学习。有段时间，他们班有个小男生爱拽着他去操场玩。我观察了好几天，那个男生会拉着我儿子在操场上转，转得很快，然后突然一松手，我儿子就摔倒了。

他说“是”，然后之前的行为没有再出现。

我儿子今年7岁。他比其他同龄的孩子强壮。他身材高大魁梧，但头脑却跟不上其他孩子。

当时儿子拒绝了，说我不会打人。但我还是担心他会抵挡不住食物的诱惑(他对零食的抵抗力很小)，尤其是有人当面给他，他会执行一些错误的指令。他可能不被欺负，但也可能成为欺负人的“打手”。

孩子一旦进了学校，班级风气建设的重要性大于孩子能力建设的重要性。因为他的能力建设很慢，很多技能都要按年学，核心障碍连改都改不了。血统的孩子在这样的大环境下学习给予支持才是最重要的。

卡教，让孩子清楚地知道哪些行为是不好的，会伤害自己。比如知道私处，知道什么是打架，什么情绪是生气，简单表达“谁打我了”。知道这些后，我们会从知道情绪→陪老师讲情绪→主动表达情绪逐渐学习。

沟通能力强，表达能力相对较好，但是情绪问题比较大，不能独立的把一个整体的东西呈现给周围的家长和老师。

二是抓住机遇，这与第一种做法紧密相连。

所以我改变了策略。我会告诉家长和学校，某个问题怎么解决，对其他孩子有什么帮助，解决不好会对其他孩子有什么影响。如果不良行为被消灭在萌芽状态，事情会顺利得多。

面对矛盾纠纷，我个人的体会是，我每思考一个问题，都是从全生涯支撑体系的构建角度去思考。如果我把时间线拉长，孩子在成长的过程中肯定会遇到不同的问题，而且很可能是连续的。如果我们一直想着灭火，那就很难扑灭任何问题；从另一个角度来说，如果我们能以一切为契机，把种子送给身边的人，让身边的人种下一颗接纳、理解、互助的种子，那么我们孩子的成长道路上会有很多帮手、老师、同伴，他们的道路也会越走越顺。

看到这样的事情，心里很心疼儿子，但当时只是远远地看着，暂时没有采取任何措施。下课后，我会有意识地和这个男生玩。时间久了，我发现这个小男孩很喜欢我。有一天，我和他聊天，说:“XXX，你喜欢和阿姨玩吗？”他说“喜欢”。

血统父母，10岁儿子，初三。李岩还是兰州艾德智障人士社会服务中心的主管。她坚信全纳教育点亮人生，谱系家庭单打独斗不可取。最后还是要保暖，依靠团队的智慧来解决问题，为孩子的成长和融入创造一个良好的社会环境。

这件事让我想到了校园环境的建设，或者，再小一点，谱系孩子所在班级的氛围建设。

你的孩子在融入一般学校的时候遇到过这种情况吗？有同学看到他能力弱，分不清是非，暗中鼓励他做一些调皮的事情，甚至一些可能导致严重后果的事件，比如把一个小男孩哄进女厕所，揪女同学的小辫子，甚至被教唆打人，或者破坏公共财产等。

家长或陪读老师处理问题时，要心平气和，不要只站在我的孩子“讨公道”的立场上解决问题，容易无理取闹。

不同能力儿童的干预策略

作者|杨晶晶

慈星影老师从业四年多了。杨老师认为，陪学生是在努力扮演一个案件所需要的任何角色，是严师，是亲人，是朋友。只有给孩子安全感，才能让他们一起成长。

事后我告诉他不要打人，要控制住自己，告诉他打人会有什么后果。告诉他我们的小手能为正确的行为做些什么。

在日常陪读中，老师也要对普通孩子进行正面引导。很多孩子其实是愿意交朋友，愿意和陪读老师打交道的。

我曾经设想，如果普通学校能举办一些专门的班会，让孩子们大致了解自闭症儿童的特点，并解释他们需要的帮助，这将是一件非常好的事情。时间长了，我们发现，我们的陪读不仅要在最短的时间内帮助血统的孩子适应集体生活，还要想办法教会班里的普通孩子接受一个有特殊需求的孩子的存在。

和班主任搞好关系。很多班主任表面上看起来很严肃，但是如果我们带着营造良好班级氛围的动机去和班主任沟通，班主任还是愿意帮助我们的孩子的。所以，陪读老师的工作不仅是照顾好孩子，还要把孩子的情况恰当地传达给班主任和各科老师。

如果出现文章开头我妈说的情况或者其他矛盾，陪同老师一定要实事求是，向家长陈述问题，不能出现个人感觉自己工作不到位而逃避责任的情况。因为陪读老师偶尔的一句话可能会影响整个事情的走向，所以客观一点很重要。

三是整合资源。从整个生命支持系统的角度来看，儿童在每个阶段需要的资源是重合的，也是不同的，但肯定需要越来越多的资源。当有事情发生时，我们可以想想学校里有哪些资源可以用来为孩子提供支持。

一旦这些事情发生，作为当事人，我们的孩子首先会受到冲击，父母营造的环境会大打折扣，而背后想出点子的学生却几乎找不到，也得不到应有的教训。前段时间，一个血统的家长遇到了这样的事情。我们先来听听孩子父母的故事。

说实话，很多家长都过不了心理关，觉得要保护孩子就不能说实话。其实其他家长也能看出来(还有几个孩子藏在人群里没被发现)。还是要真诚的和别人交流。大家都是母亲，应该会引起一些情感上的共鸣。

举个例子，如果别人拿走了孩子的橡皮擦，陪同的老师进行了沟通，要求孩子归还，但是我们的孩子可能从某个地方学会了骂人，这个时候开始骂人，导致矛盾升级，影响了以后的社会交往，那么我们就要让他知道，他应该先学会用语言表达一切，比如问老师橡皮擦不归还怎么办。

随着年龄的增长，同学们逗他的方法、地点、语言会越来越隐蔽，隐蔽意味着孩子会更难分辨。所以，在能力不达标的情况下，能否给予足够的支持是非常重要的。

在我的陪读和教学生涯中，很少遇到这种问题，但一旦发生，处理起来还是有些复杂。如果这件事发生在校园而不是微信聊天群，由于其隐蔽性，我们很难确定是谁的责任。

一般来说，从上到下，大概是校长、院长、班主任、班主任、同学、同学家长的顺序。在这个过程中，我们必须重新安排我们可以整合的资源。比如班里有没有一些心智成熟的同龄人可以开发，帮助我们课后“盯紧”孩子？

有些家长不向学校透露孩子的血统身份，只好用小方法化解矛盾。比如他们让孩子和父母一起出去玩，让两个孩子多交流，把这个孩子变成父母的帮手。这样即使父母不陪，也能知道孩子在学校的详细情况。

这样做多次，然后慢慢过渡到孩子在学校发生的事情，有意识地主动和家长分享。