普通教师教育名门望族儿童指南。 <发育迟缓>
给予正面指示，尽量不要用“不要，停”。“请坐在你的座位上”比“不要站着”更有效，因为它让学生知道你具体想让他做什么。
保血统学生的组织问题、沟通问题、感官问题得到针对性的干预。
考虑各种上课模式，让学生不仅能听，还能看(图片、地图、对话框、图案)、做(动作和活动)、说(跟我说……)甚至唱歌来学习。
了解血统孩子的特点和每个学生的特点是第一步。然后，一般老师需要做好准备，根据个人能力调整对学生的期望。比如美术课，对于精细动作困难的血统学生，可以提前准备好剪切拼接部分。如果学生恰好记忆力好或者喜欢颜色，也可以安排他们作为班级的指导老师来完成颜色搭配。这样的安排既给血统学生的障碍提供了支持，又充分发挥了他们的优势和特长。
为日常活动和头衔转移建立清晰的套路和习惯。尽可能提前警告学生，例行活动或活动安排将很快改变。
确保一些不寻常的课程安排(例如，集会、实地考察等。)都是提前准备好的:1实地考察:用社会故事描述学生将去哪里，谁将和他们一起去，当天的安排是什么。尽可能多加图片。你可以使用网站和谷歌地图上的图片。2.组装:提前让谱系学生熟悉活动的材料，让学生对可能出现的感官问题有所准备。
考虑座位安排，满足血统学生对注意力或感知的需求。
为课堂规则提供文字或图片，并与IEP谱系学生团队合作，通过社会故事的方式帮助学生理解课堂规则或期望。如果血统的学生能够理解规则存在的原因(比如，保持安静——老师说话的时候不要发出声音或者说话，这一点很重要。因为噪音过后听不到老师的指示。)，那么他们会更容易服从。
融合不是简单地把血统的孩子放在普通班里，而是要有计划、有协调、有合作、有支持，让融合环境中的每一个个体都能有积极的体验。
要保教学目标能由血统学生达成，一般老师需要提前了解学生能掌握的口头信息，考虑把信息分成可管理的分步内容，强调重点，提供提纲，学习笔记等等。
在讲课时考虑内容呈现的需求和支持(例如，提示卡、视觉支持或针对具有表达演讲技能的儿童的PPT)。
营造积极的氛围，为所有学生创造发展社交技能和拓展学习的机会。
保持冷静和积极。为纯种学生和其他学生展示适当的行为，以尊重问候他们，并欢迎他们加入我们。
考试前提供学习指南。
谱系里的学生大多没有社交能力，所以一旦被欺负，很可能是反馈的方式不合适或者难以理解。比如攻击性或者被欺负的时候笑，等等。认识到学生的沟通困难，在判断学生的错误或行为之前，尽量了解当时的情况。
特别注意支持谱系生的交流和组织。例如，给出的说明应该简单明了。给他们更多的时间来处理口头要求或指示、视觉时间表、暗示和线索等等。
对每个血统的学生进行问卷调查，了解他们的喜好，恐惧，需求等等。了解他们的安全和冲动抑制行为。
与血统学生的特殊教育老师合作，调整课程内容，提供必要的支持，更好地教授学术技能。
在安排课程、调整学术内容和配置时，请牢记以下几点。这些调整需要和血统学生的特殊老师一起工作。对于处于包容性学习环境中的谱系学生来说，他们在课堂上参与和遵循指令的时间越长，学习课程的效果就越好，随之而来的社交技能的增长也就越大。
对于班级中有谱系学生的一般教师，学校要为其提供必要的支持，帮助其了解对谱系学生的有效支持和干预方法。IEP团队成员之间的沟通，包括与学生家长的沟通，可以帮助一般老师认识到血统学生的优势和需求，从而更好地帮助学生成长。
提前了解个体的谱系特征和综合应对策略。
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