自闭症儿童一年后需要上幼儿园和学校吗？这个回答是教科书。 <发育迟缓>
家长要仔细分辨这里的顾虑。
不得不说，特殊家庭的父母比孩子还焦虑。
最后有家长问有没有可能在晚上过一年。其实对于星宝来说，只要满足上学能力，一般学校的融合都是可以考虑的。这项措施不是针对发育障碍儿童的一年或两年的晚上，而是他们是否能够上学。
我们干预训练的目的是让他以后回归主流社会，让他像正常孩子一样学习生活，但前提是孩子有条件。
孩子能做到融入不代表一劳永逸！家长也要注意孩子上课能不能跟得上，举手回答问题，老师叫的时候问一问，答一答，处理好和同学、老师的关系，专心听讲.........................................................................................................................
有简单的语言，至少能表达自己的一些需求。
我们的家长期待着让孩子享受正常的教育，却又担心孩子因为能力不足而被同学劝阻、欺负、边缘化...总之一想起来就担心。
孩子在游戏中学习，在活动中体验，在故事中陶冶。在玩中学习，在玩中做事，在玩中成长。一旦表现好了，就会得到老师及时的鼓励和表扬；即使你表现不好，不玩了，或者做错了，老师也会有足够的时间和耐心慢慢给予指导。
但实际上呢？孩子在那里舒服吗？他能融入吗？如果没有，希望我们的父母安定下来。等孩子有能力上幼儿园的时候，如果你不想送，我们会劝你送。
可以说幼儿园就是自主学习，有兴趣就学，没兴趣就不学。
上了小学，就开始了系统的学习。
最后，在学校融入这件事上，家长要尽量做到心平气和:“不要对孩子期望过高，但也不要低估他的能力。」
可能家长觉得老师可以带孩子去玩吧！但老师毕竟不是特级教师，不能一个一个带。即使老师强行把孩子拖进群体，孩子也不会交流、沟通，没有互动能力，其他孩子就会跑了。有些父母只是想满足我们父母的一些愿望。别人问，你可以说，我孩子上幼儿园了，上学了。
一个孩子学习成绩的好坏和我们老师的教没有关系。这是我们现实生活中的很多问题。根本不是真正的融合，只是表面的融合。
我们也是在幼儿园长大的。想想这个班上的这个孩子。孩子会讨厌他吧？有时候老师不给予正确的引导，大家会认为他是我们班的另类孩子，对孩子的身心发展不利，所以大家真的不要急于上幼儿园。
教学方法力求直观简单，多为讲授、问答、阅读、练习、对话等方法，很少采用游戏的形式。
所以家长不要以为融入就是和正常孩子在一起。而且，并不是所有的孩子都能融入幼儿园的环境。
帮助0-9岁的特殊宝宝，从孩子初诊到进入幼儿园小学，从最基础的能力到进阶的能力，涵盖了孩子成为一个领域所需的全部课程。有系统的、有联系的、循序渐进的进阶课程，整体更像一个学校。
而且一般都是幼儿园放养。虽然有行为规范，但没有约束力和刚性，迟到早退比较随意。小学有很多规则，有明确的小学守则，有小学生的行为准则。比如上课需要用书，课后会有“上课”“上课”的铃声和密码。学生们都应该站起来向老师问好并敬礼。总的来说，小学的行为规范很多，很具体，而且执行得很严格。
也就是说，早期干预做得好不好，决定了孩子能否进入融入环境；早期干预做得好不好，决定了孩子在融入环境中的融入程度。
当我们说孩子要行为规范的时候，家长并不认为我的孩子有问题。我监管什么？为什么我给他定了那么多规矩？我从来没有想过要制定规则。但是你的孩子现在不制定规则了。如果你进入一个群体环境，人们能接受你吗？
一些闭环家长为了达到融合，动用一切资源，强行让孩子进普通学校。想当然的认为孩子可以自己慢慢融入。有了学历，人生就有了希望。
更何况小学和幼儿园的教学模式和规律也有区别。
比如一个孩子的能力没有一般孩子差，比如落后半年。进去后，孩子的年龄本该上中班，现在可能要进小班了。我们得回去一班才能参与进来，否则对孩子和家长都是一个挑战。比如一个孩子的能力比普通孩子差一年，就很难融入。
课程包括11个领域:自理、学习习惯、观察和模仿、独立游戏、概念逻辑、社会交往、同伴社会化、情绪、心理理论、学术技能、集体常规，以满足学龄前儿童不同阶段的能力需求。
所以家长要帮助孩子掌握备考技巧，让孩子不仅能融会贯通，还能真正学到东西。
这种整合失败的案例我们见得太多了。之前有个家长不相信孩子的能力达不到融入的条件，说“我孩子有语言，我为什么不去？我一定要上幼儿园？”。去了之后，孩子们根本就融入不进去。其他孩子都是集体玩，只有我们的孩子可以自己玩，根本融入不了集体环境。
在学生能力不足的情况下，很容易模仿普通孩子的不当行为，养成不良习惯。
能力较好的孩子，除了干预训练，还可以培养其他学习能力和艺术能力；能力差的孩子可以根据自己的喜好加强干预训练，挖掘潜力。
如果你接受不了，人家会说陪你。然后我们会说你什么时候能和父母在一起，你的孩子什么时候能离开你。你一去陪他们，老师就把孩子的问题都交给家长了。如果你不陪我，老师肯定会让你写诊断书。为什么要写这个诊断书？也就是你要随班就读。现在因为有九年义务教育，他不会批评你，但是他会把我们的孩子算作边缘孩子，就是不算老师的成绩，老师可以照顾。
为了帮助星宝同学融入，北大医脑健康还为宝宝们安排了“康复梯度课程”。本课程以融入和参与为导向，帮助孩子从小群体过渡到大群体，逐渐融入，逐渐从两人一组过渡到四六人一组。
老师和学生之间，更多的是理性的成分，有明确的指示和要求。不吸取教训，很容易跟不上后续的学习。
我们看到很多家长都跑到幼儿园，在那里呆了三五年。然而，这样的孩子随之而来。老师说，反正你家孩子不敲不碰不攻击别人。嗯，你的孩子在幼儿园可以做任何他们想做的事情。我们有一段视频。
如果有特殊需要的学生能力不足，强行将学生放在融合的环境中，弊大于利；上课学习很容易变成上课坐着。
换句话说，受限制的环境越高，学生就越依赖他人的帮助在这种环境中学习和生活；环境限制越少，学生就越能在没有他人帮助的情况下独立学习和生活。
比如康复机构和特殊教育学校就是高度受限的环境，或者结构化的环境。普通幼儿园、小学、小区属于限制最少的环境。如果想了解更多的最小限制环境原理，可以参考下图。
保孩子上一节课基本能坐下来，上课不能乱跑。
如果强制不具备融入条件和能力的孩子融入，也是形式主义。孩子无法融入，也学不到什么真正实质性的东西。所以家长一定要知道，如果孩子能上幼儿园或者学校，首先要准备好技能，也就是有一定的能力。
而且因为血统的孩子不善于表达，容易被欺负，所以家长在心理上要格外注意。
融合教育在中国已经探索研究了几十年，很多城市的幼儿园和中小学的融合教育给有特殊需求的家庭带来了福音。教育融合也得到了越来越多家长的认可和支持。
未能争取时间来学习最需要的技能。
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