我家孩子跟我一对一上课的时候，他总能坐在座位上，很好的把课讲完。 [长沙自闭症]
在一节课的练习后，大多数学生在展示他们的指导卡或演示时，可以马上把手伸出来。相比第一节课的手忙脚乱，第二节小组课的课堂教学就顺畅多了。学生放好了，就渐渐开始注意老师，注意老师让他们做什么。
其中一个学生刚刚接受了一周的培训，但其他学生没有参加。我参加了五次为期11周的家长班，其中两次参加了课堂。在教研组的支持下，我和李帅等五位老师组成了“团课”教学小组。经过一段时间的教学实践，我有了很多新的感悟和体会，想和同事爸爸妈妈们分享一下。
结果发现，上过11周班和at班的孩子，同时上过培训班的孩子，能很快进入学习状态，进入小组课的教学内容。
但是在一对一的教学情境下，一个孩子能很好的配合完成项目，表现出很强的能力，并不代表他在一个大的集体环境下依然能表现的那么好。
为了帮助自闭症儿童更好地融入幼儿园/小学的集体环境，减轻家庭养育压力，北京星宇教育研究院教研/教学团队自2021年起在管庄校区开设了只针对儿童的“团体班”。
已经训练了四个。以上是第一节课的备课清单，但下面的备课清单其实是根据学生上课情况来执行的。
后来我带了一个初学者能力水平的团。第一节课，有两个同学在小组里有点不知所措，注意力分散，无法跟随模仿，无法在小组里独立连续地完成操作活动。但是从第二节课开始，两个学生很快就进入了状态。在群里可以逐渐关注老师，跟着模仿，跟着要求。
我们教育自闭症儿童的目标是希望他们能像普通人一样享受普通教育和社会生活！在孩子进入幼儿园、学校或者融入社会之前，一对一教学是非常基础和重要的。
我的第三组，也是能力水平初步的一组，遇到了一些问题。
因此，在孩子进入幼儿园、学校或融入社会之前，不仅要进行一对一的教学，更重要的是要对孩子进行科学、专业的团体教学，为他今后更好地融入集体生活、学习和工作环境打下坚实的基础。
刚开始的时候，我和李帅带一组上课，李帅带一组初级能力的，我带一组中级能力的。
11周家长班新生第三周入学。由于自闭症谱系障碍人群的核心障碍是社会交往障碍，他们自我学习和自我概括能力较弱，不能独立地将一对一教学情境中学到的技能概括到集体情境中。
作为一名从事特殊教育20年的老师，经常听到一些家长向老师求教。“我家孩子和我一对一上课的时候，他可以坐在座位上和我一起上课一个多小时，而且总能坐在座位上很好的完成科目。为什么他到了幼儿园/学校，下课不到10分钟就离开座位？他在教室里跑来跑去，老师叫他除了听什么都不要做！”
当时我们组只有一个同学，第一节小组课坐不住，但是从第二节课开始他就能坐得住了。基本上，没有必要经常提醒学生坐下来把手拿开。我只需要想办法通过设计有趣的教学内容来吸引学生关注老师，跟着老师模仿，跟着老师的指示不停的做事情。因此，我在那个小组课上花了很多时间设计了丰富的课堂活动。
按照“一对一→小组→小组”的教学原则，我们可以发现，上面提到的家长在教孩子的时候，遗漏了一个非常重要的“小组教学”环节。
同时也发现，经过一次训练后，孩子在组初的第一节课上会有一个重新适应和调整的阶段。
第一节课我准备的东西几乎都不尽如人意。我根据学生的反应迅速调整了每个活动的难度。为什么？因为这个组有三个大一新生，不知道上课要坐好，手放好，看老师。第二节，在安排课程内容时，我选择了学生喜欢的活动，并借助这些活动练习学生的课堂套路——把手放好。
为什么我收到的三个团差别这么大？我分析了学生的构成。
孩子独立跟随老师，与同学相处融洽，关注同学，参考同学等等，都是一个很重要的过程。他们需要通过小组学习来学习这些能力。
两个学生参加了，一个没有。
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