为什么个性化干预服务是高疗效的“关键”？ [孤独症自闭症]
因此，融合教育并不意味着学生要和普通学生在同一个教室里度过100%的学习时间。
在ABAPlus课堂上，通过日常行为数据采集，东方殷琦治疗师会实时生成每日课堂数据记录、每周数据汇总、每月进度曲线图，从而获得最客观的儿童行为数据，对每个学生的进步实施跟踪监控。
在提供一对一的家庭心理咨询服务中，因为更紧密的跟踪和互动，可以促进咨询师和个案家庭敏锐地发现每个家庭成员的变化，同时可以更灵活地处理、评估和调整新的目标。
事实上，一些有特殊需求的学生在集体环境中得不到有效的环境支持，不知道自己的学习目标，在普通课堂上容易注意力不集中。
每节课结束后，老师都会对该节课的教学过程进行反馈，跟踪教学效果，为家庭布置个性化作业，让孩子的每一个进步和问题都有章可循，让孩子的每一份努力都花在最需要改进的地方。
在这种模式的指导下，有特殊需要的学生一直或几乎一直与无特殊需要的学生一起学习。我们忽略的是，融合教育只是多元安置的方式之一。片面强调学生的同步学习而忽视学生的学习需求，会对最终的教学质量造成极大的挑战，不应该成为一般学校接收特殊儿童的唯一模式。
这确实是融合教育需要考虑的多种因素和问题。等待其正式实施，首先要解决上述问题。
需要强调的是，限制最少的环境并不是说所有的孩子都在同一个地方，在同一个时间，上同样的课程，而是需要满足所有学生的个性发展需求。
特殊需要学生的存在包括学习、情感、行为、身体等方面的障碍和发育迟缓。特殊教育是帮助他们掌握一定的认知和沟通能力，以及建立良好的行为规范、健康自信的态度，从而尽可能像成年人一样独立生活，融入社会。
如果“回归主流”或“完全融入”不能满足每一个孩子的需求，那么我们必须采取一种特殊的计划，这也是东方殷琦积极推行的，旨在推广高标准、有效的服务——“个性化教育计划”。
升级后的课程融入了丰富多彩的发音和口腔肌肉游戏，可以提高孩子的发音和口腔肌肉能力，设置专业有趣的主题活动和场景模拟活动，培养孩子积极参与活动的热情，感受学习的快乐，寓教于乐。
不同于以往单向输出的理论指导，课程更注重培养家长的实践技能和心态，将以“专家在线直播”的形式提供个性化的解决方案，分阶段进行案例指导和跟踪。
特殊教育的目的和普通教育的目的一样吗？答案是肯定的。
每个孩子的成长阶段和相应的能力表现是不同的。有些孩子确实需要更强化、个性化的课程干预，稳步提升能力发展。
这就是“干预环境”专题中讨论的“高疗效”和“高标准”的具体实践。
近年来，在“零拒绝”的要求下，灌输无差别的特殊教育在各个大学区得到了现场的高度赞扬。既然强调个体发展，那么首先考虑的就是普通教室能否满足特殊学生的学习需求。当普通的教学和必要的帮助不能满足特殊学生的需求时，就要考虑其他的安置方式。
东方殷琦的家庭咨询服务基于心理学(EBPP)的循实践，旨在通过应用心理评估、个性化治疗、治疗关系和干预的原则，提高心理治疗的有效性，改善公众健康。
他们的共同目标是帮助学生身心成长，以便他们将来成为合格的社会成员。
所以你会发现东方殷琦在不同的课程中强调一点，那就是“个性化干预方案”。
说到环境，老师队伍、专业技能、治疗时长这些被强调过很多次的话题，我们暂且放在一边。在开始之前，我想提一句话——“至少要限制环境。”
个性化教育计划(IEP)为不同的儿童提供差异化的干预服务，帮助每个有特殊需求的儿童在正式课堂的融入和资源室的充分关注之间找到平衡。
但我们今天讨论的不是普及特殊教育的目标或意义的话题，而是在当今的环境下，如何实现特殊教育的高疗效和高标准。
只有采取不同的整合方式，才能为有特殊需求的学生提供适当的支持，让他们学到必要的知识和实践技能。
实践和融合教育在许多方面给普通孩子带来好处。与同龄人相比，普通孩子意识到自己的责任。当自愿帮助残疾儿童时，他们自身的技能和理解能力会得到提高。普通孩子在帮助别人克服困难的同时，也能学会如何面对未来自己生活中的挑战。
可见，“个性化”的表现在于一对一的灵活干预，定制个性化的课程，形成有针对性的可视化报告，满足每一个孩子或幼儿的具体需求。
一体化的教育环境应充分考虑所有儿童的多样性和不同需求，从而创造一个双赢和多赢的教育结果。但在国内的执行中，往往重视形式而忽略了其核心思想。
它不再局限于监督和咨询练习。专家老师会争取严格的考核和专业的把关，在短时间内帮助家长提升专业技能，让家长最大程度的参与到家庭干预中，共同守护孩子的健康成长。
3.立足IEP，充分利用现有教室，整合资源，形成良好的生态环境。
对每个孩子进行个性化分析，在主课治疗师的课堂上对需要改进的教学方法进行总结记录。
美国残疾人教育法案(个性化教育改进法案)曾经要求所有学区将学生安置在最宽松的环境中(LRE)。
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