教育是一种价值观和教育理念的实践吗？ 《自闭症训练》
前言
记得有一位教育家曾经说过:全纳教育不仅仅是安置特殊儿童的一种行为或法令，而是一种价值观和教育理念的实践。说到价值观和教育理念，我们需要一个宏观的视野，海量的信息，以及众多家长和老师的声音反馈，来综合评价这道“融合教育”的菜。但是，教育并不像菜肴那样简单容易满足人的胃口。这是一个严肃而深远的国家大事，不是吗？
日本关于融合教育的声明:对于某些学生来说，融合是被选中学生的权利而不是特权。因此，在日本，几乎所有身心残疾的儿童都有上学的权利。2017年5月，我和台湾省早期治疗与教育协会的一群同事参观了他们在日本塔米的融合教育，亲眼目睹了一名插有鼻胃管的重度残疾儿童。在护理人员的照顾下，他还可以上小学，享受听老师讲课、同学嬉闹、上课的氛围。我们都很感动。在日本的教育理念中，他们主张“只有当一个特殊的孩子在一个融合的环境中得不到必要的服务时，才能把他移到一个‘隔离’的环境中。”因此，即使是那些身心严重残疾的孩子，也仍然在普通学校或班级学习。
英国如何看待融合教育？英国教育界认为，整合希望将“普通教育”和“特殊教育”系统结合起来，建立一个整合的系统来管理教育资源，并希望整合不同阶层的学生。换句话说，英国认为“普通”和“特殊教育”系统不是两堵墙，而是资源和互动关系，应该相互整合和共享。让有特殊教育需求的学生根据专家的综合评价和家长的意愿互相学习，以最适合孩子的安置为原则，让身心障碍学生和普通学生互相学习。
那台湾省是怎么对待融合教育的呢？傅秀梅教授的《全纳教育实施模式研究》(2001)得出的结论是:每个学生都应该在教育主流中学习，所有学生都应该在一元制中才能获得最佳的学习效果。也就是说，台湾省的融合教育普遍认为义务教育阶段的学生都是主流，都是在同一个体系下受教育的。因此，2013年台湾省国民教育阶段约76%的肢体残障学生被安排在普通班，接受各种形式的特殊教育服务。
然而，将身心残疾儿童安排在普通班，对于普通班的教师来说，是一个巨大的挑战和压力(McRae，1996)。学生个体差异越大，教学难度就越高，尤其是中度以上残疾学生。普通班的教师如何有效教学，是一个值得探讨的问题(洪玉振，2006)。也就是说，由于教学领域的巨大挑战，融合教育现在在mainland China面临着严峻的考验，即普通班的教师。如果没有改善或解决现实问题的策略，融合教育在短期内仍将只是一个理想或预期的口号。
因此，融合教育不仅仅是将有特殊教育需求的儿童安排在普通班级。成功的融合教育就是让这些孩子能够在普通班级中参与并取得进步。但如果相关措施做得不好，特殊教育工作者和普通班学生都会同时受害。
成功的融合教育需要对普通班的教师、学生和制度进行干预和调整，同时也为身心障碍儿童提供相关的资源和支持，实现共赢。根据林教授的研究，对身心障碍学生的干预措施包括1。实施新的个性化教育计划(IEP)2。增加行为功能干预项目3。调整课程和教学。其中，个性化教育计划和行为功能干预计划将采用调整课程和教学的策略。(引用廖)
一起学习，一起成长，因为你是我们的“同学”[br/]
几年前，央视播出了柴静主持的一张名为《OOOO》的专辑，主要内容是介绍台湾省吴教授和一个从郑州去台湾省接受融合教育的男生OO他们的融合教育。这个小男孩在班里的遭遇，以及这个男孩接受优质融合教育的事实，改变了他，从一个每天挥舞防身武器的小刺猬，变成了一个小绅士的真实故事，因为这部电影深深打动了很多家长，有些家长也想带着孩子去海外留学。[br/]
吴教授的融合教育在台湾已有20多年的历史。几年前，他们推出了一部名为《同学》的纪录片，从此名声大噪。无论在美国还是台湾省，媒体都争相采访和跟踪这些当年在吴教授的综合班学习的孩子们。时隔一二十年，他们是如何回忆起自己的童年时光，以及和一些身心有障碍的同学的回忆的？因为这些长大了的孩子对融合教育给予了积极的反馈，让大家更加肯定融合教育不仅对身心障碍的孩子有帮助，对普通孩子(NT)也是有意义和积极的。因此，融合教育已成为台湾教育的自然进程。它经历了主流教育、回归主流、零排斥到融合教育，特殊需要儿童的教育不再只是特殊教育班或特殊学校的二分法模式。各种形式的安置只适合有特殊需要的学生。
在国内对融合教育的需求日益高涨的时候，我看到了台湾省对融合教育的早期介入和变革过程，所以我不惧卑微，站出来谈谈融合教育和家长之间的方方面面。
从早期介入就结下友谊的小明星们
在一场感恩的中秋晚会上，五个少年临时组成合唱团，陪着主唱在台上进行了一场欢乐的合唱。临近“变声期”的男生，年轻大方，在舞台上扭动身体。主唱边唱边弹吉他；这五个少年都是我十多年前服务过的早期儿童保育服务。他们脱离早期干预体系后，去了普通小学，现在继续在普通中学读书。他们在三个不同的学区学习。感恩节晚会上，大家见面了，开心的陪着他们上台打招呼，看到他们我也觉得很开心。早期干预和综合教育帮助了这些孩子。
看到舞台上这五个充满阳光、笑容、面容清秀、调皮捣蛋的少年，我忍不住向台下望去。那是他们父母满意和紧张的表现，也是观众热情的支持和掌声。所有人都在这一刻，台上台下。我们感谢早期干预让这些自闭症儿童有机会接受融合教育，感谢他们的家庭在孩子学习过程中的坚持陪伴。没有家长的坚持，没有教育系统的友好环境，这些轻中度自闭症儿童很难自由融入普通班级，很难以其自然的外表吸收普通学校的新知识，很难与同学建立关系。
除了自闭症儿童可以在普通学校接受义务教育，脑瘫儿童也可以在校园里活泼地学习。只要无障碍环境尽可能友好，方便拄拐杖和坐轮椅的学生进出，老师在设计课程时也考虑到这些残疾学生的情况，让身心残疾的学生在一般学校接受融合教育也不是不可能的。
目前在台湾省立大学工作的海外数学专家孙家良先生和交大同学黄小智先生是一直在普通学校接受融合教育服务的学生。当然，还有很多有特殊教育需求的孩子没有出现在媒体上。所以，我个人觉得，谈全纳教育的方方面面，谈全纳教育在中国现阶段如何实施，很有必要，也很有意义。
融合教育没有问题，但是老师的心态和行政系统支持吗？你怎么想呢?
融合教育没有问题，只是教师心态和行政制度是否支持的盲点(王教授，2003/傅秀梅教授2001年的研究报告)。这是十七年前台湾省实施融合教育的时候，但也遇到了很多挑战和困难。王和傅秀梅两位重量级教授做了科学研究，明确指出教师心态和行政体制是融合教育的关键因素。
那如何突破这两个层次呢？林炳武的问卷调查指出了一条明路:学校要做适当的沟通协调。除了教师态度和价值观的调整外，支持系统的支持、资源整合的利用以及普通班学生家长的认可是身心障碍学生能否真正融入实际教学的关键(林炳武，2004)。
借鉴他山经验，少走弯路
融入之路，对很多家长来说，真的是一条很长的路。很多家长觉得国外的融入都到这个地步了，国内还远吗？其实我觉得家长没必要太悲观，因为特殊教育界很多人都在大力推广。几所专门培养特殊教育教师的院校也在教授融合教育相关课程。随着教师的到位，学校的资源中心已经开始运作。在全国各地家长组织的帮助下，相信融合教育的春天的步伐很快就会到来。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
