让特长生在家门口享受公平优质的教育。东莞在行动。根据工作计划，今年东关选择程楠阳光六小、石牌中学、茶山镇中心小学三所普通学校作为首批特殊教育班试点学校，开设融合教育特殊教育班。到2023年，力争实现全市每个镇街至少有一所公办中小学开设特殊教育班，使所有乡镇都有特殊教育班；到2025年，形成覆盖全市的特殊教育班级体系。

鲍晓是程楠阳光六小特殊教育班的一名差生。他在普通班学习跟不上，偶尔自言自语，不由自主地笑，甚至干扰上课。进入特殊教育班后，资源教师陈嘉敏根据鲍晓的能力量身定制教学计划并进行康复训练。“教学内容适合她的能力水平，孩子能学得更好。”陈嘉敏说，慢慢地，孩子会准确地表达自己，甚至会用很长的隐喻句子来表达自己的感受。
“我真的不敢相信我的孩子可以这么优秀！”看到孩子的变化，鲍晓的母亲脸红了，激动地拉着陈嘉敏的手说。
对于陈嘉敏来说，父母的话重如千斤，既是信任，也是责任。陈嘉敏深知，孩子的每一次进步和改变，都会给父母带来巨大的心理安慰和鼓励。这也是支撑她坚定走下去的力量。
陈嘉敏是东莞市第一位专职资源教师。2017年从华南师范大学毕业后，她进入深圳市特殊教育学校，成为一名特殊教育教师。一年后，她回到东莞，成为程楠阳光六小的一名资源教师。“没想到，用了三年”。
“天要塌了！”这是陈嘉敏听得最多的一句话，背后都是让人心疼的故事。
“父母和孩子真的不容易。不管有多难，我们都要做。”在过去的三年里，陈嘉敏见了这所普通学校融合教育发展的每一步。今年9月新学期，程楠阳光六小作为东莞市首家特殊教育班试点学校，正式开设了特殊教育班。这意味着智障、自闭症、注意缺陷多动障碍等类型的特殊学生都可以进入这个特殊教育班。这让陈嘉敏既高兴又感动。
陈嘉敏告诉记者，学校为他们开设了生活语言、生活数学、生活适应、群体社交、注意力训练和劳动技能等课程。特色班采用半天特色班的形式，即半天特色班辅导+半天普通班融合。这些孩子来自不同的班级，上午上特殊教育班，然后在大课间和下午回到原班级，和原班级的朋友一起学习音乐、体育、美术等活动课程。
“特殊教育班的设立是以专业的特殊教育教学为支撑，让有特殊需要的学生减少因身心障碍而造成的融入困难，为每一个有特殊需要的学生提供更合适的教育。”陈嘉敏说，在特殊教育课开始之前，老师会对孩子们进行评估，然后为每个孩子制定个性化的教育计划。
同时，陈嘉敏会定期进行融入和宣传课，让普通学生在课程中走进特长生的世界，了解他们的日常行为和动作，如何更好地与特长生相处，减少普通学生因无知而对特长生的排斥和恐惧。
“学校还成立了学校家委会‘爱融合部’，让家长亲自参与其中，帮助学校开展融合教育。”程楠第六小学校长梁慧星表示，通过家长之间的推心置腹的交流，家长可以形成共识，给予特殊学生更多的理解和支持。
梁慧星说，特殊教育班的建设还在不断探索和实践中。接下来，学校将继续完善特教班建设的各个方面，邀请专家开展宣传培训，提高教师的全纳教育教学能力，在校园内形成全纳爱心的良好氛围。

课程:构建特殊教育体系

在程楠阳光六小的三年，陈嘉敏更加深刻地认识到，全纳教育是特殊教育发展的必然趋势。
事实上，近年来，东莞一直以随班就读为抓手，不断推进特殊儿童融合教育，并将其作为保障特殊儿童青少年公平优质教育的重要途径。目前，东莞已逐步建立和完善特殊教育支持保障机制，为特殊教育发展创造了良好局面。回过头来看，过程和成绩都很不容易。
2014年，《东莞首个特殊教育推进计划》出台。规划提出了近年来东莞特殊教育推进的总体目标，指出了工作宗旨:“全面推进全纳教育，让每一个残疾儿童都能接受适合的教育”。它将发展系统扩展到学前教育和职业高中，并为智力迟钝者设立了一所综合幼儿园和一所职业高中。
2015年，市教育局发布《关于加强普通学校随班就读和送教上门管理和指导的通知》，为不能正常上学的智障、自闭症、精神障碍残疾儿童送去文化、科普、康复等辅助知识，圆他们的读书梦。
同年12月，东莞市随班就读工作指导中心举行挂牌仪式，开始大力推进随班就读和家庭教学。为充分发挥启智学校作为特殊教育资源中心的作用，指导中心办公室设在启智学校。时任校长的徐淑兰和时任副校长的廖建华分别担任指导中心主任和副主任。从此，东莞普通学校对随班就读的各项工作都有了更专业的指导团队。
2016年以来，指导中心组建了巡回指导教师队伍，组织中心成员和相关教师深入乡镇、街道、区开展巡回指导、教师培训和常规班级管理教学教研活动。
此外，还为各镇街教育部门的领导、干部、教师，甚至上课的学生家长，举办了许多不同形式的培训学习活动。
与此同时，市教育局、镇街(园区)教育部门、学校三级随班就读领导小组管理体系也迅速建立和完善。各镇街(园区)设立了专门的教育专员，负责定期上课，上门管理。
为了有效提高随班就读的教育质量，让特殊儿童在普通学校接受最适合的教育，东莞这两年在特殊教育的教研方面下了很大功夫，为融合教育的成功奠定了基础。
2016年，东莞将“特殊教育蓝天工程”列为东莞教育“十三五”十大重点工程之一，将特殊教育纳入教育总体规划，不断提高特殊教育生均经费比例。同年7月，市教育局教研室公开招聘一名特殊教育学科教研人员，负责全市特殊教育的教研工作。此外，在市、镇选派骨干教师成立市、镇两级特殊教育教研中心组，初步形成市、片、镇三级教研体系。【/br/】2017年，东莞市特殊教育研究会成立。由于各方面的努力，成效逐渐显现，一些普通学校的教师对特殊教育和融合教育的认识有了很大提高。
到2018年，东莞将出台并实施东莞市第二期特殊教育提升计划，加强特殊教育师资培训，不断完善特殊教育办学体制，健全特殊教育保障机制，提升特殊教育发展水平。通过实施第一期和第二期特殊教育推进计划，东莞初步建立了布局合理、校段衔接、普职融合、医教结合的特殊教育体系。
到2021年，东莞市拥有2所残疾儿童学前康复教育机构、1所融合教育实验幼儿园、2所特殊教育学校。特殊教育学校学生约926人，普通中小学学生(教师)和送学到户学生约1461人。适龄残疾儿童少年义务教育入学率达到97.6%；2021年，全市学前全纳教育促进园33个，学前康复机构和全纳实验幼儿园残疾儿童348人。东莞已初步构建了以随班就读为主体、特殊教育学校为骨干、上门教育为补充的特殊教育体系，覆盖学前教育到高中教育。

目标:每个镇街至少有一个

站在“双百万时代”城市发展的新起点上。东莞以办好人民满意的素质教育为目标，提出了融合教育发展的新目标:力争到2023年，全市每个镇街至少有一所公办中小学开设特殊教育班；到2025年，形成覆盖全市的特殊教育班级体系。
为确保东莞特殊教育指导中心的实效，东莞提出构建“市、镇(园区)、学校”三级特殊教育资源(指导)中心体系。依托启智学校、康复实验学校两所市级特殊教育学校，为全市普通学校提供特殊教育专业指导和支持服务。优化完善学校优质资源教室，升级为镇级优质综合教育资源中心。到2025年，基本建成以镇街普通学校(含幼儿园、小学、初中)资源教室为基础的学前和义务教育板块特殊教育资源中心，为区域内残疾儿童少年提供特殊教育指导和支持服务。此外，东莞还计划推进5名以上残疾学生就读的普通学校资源教室和资源教师建设，全面提升区域特殊教育质量。
同时，为进一步完善东莞特殊教育管理体制，东莞还提出构建“政府统筹、中央支持、队伍建设、研修实践”的“1+6+6+N”特殊教育发展共同体，即以全市特殊教育指导中心为中心；以东莞六区为基础，每个区都有专门的特殊教育老师专职管理，负责本区的特殊教育工作和巡回指导；组建“6师”队伍:6师指特殊教育中心教研组、特殊教育宣传组、巡回指导教师组、特殊教育评估教师组、特殊教育教研人员组、特殊教育专业委员会等。作为“6师”团队；N模式:即建立“全员-骨干-种子”研究培训一体化的特殊教育培训新(N)模式。
特殊教育班是特殊教育安置的一种形式，在特殊教育体系中发挥着重要作用。一般附属于普通学校，主要招收特长生。普通学校附设特殊教育班有利于解决特殊学生的入学困难，是推进全纳教育的有效措施之一。在办好程楠第六小学、石牌中学、茶山镇中心小学3个特殊教育试点班的基础上，东莞市计划积极发挥引领作用、示范作用、辐射作用，推动全市随班就读发展，力争2025年全市每个镇(园区)至少有1所公办中小学开设特殊教育班，让特殊儿童在家门口接受教育。基本形成以普通学校为主体，特殊教育学校提供专业指导，特殊教育服务按需提供的一体化教育发展格局。
此外，东莞还将会同市残联等部门积极探索学前融合教育运行模式，深入推进东莞市学前融合提升扶持计划，将残疾儿童学前教育纳入解珍学前教育发展总体规划，支持普通幼儿园接收轻度残疾儿童随班就读，引导中重度残疾儿童到康复机构接受学前教育和康复。加强学前全纳教育教师队伍建设，充分发挥乡镇、街道(园区)幼儿园推进全纳教育的作用，探索建立规范的学前全纳教育支持体系，开展全纳教育推进活动，落实特殊教育儿童平等接受学前教育的权利。
对于特殊教育，业内专家曾经说过，“与普通教育不同，特殊教育的结果不会立竿见影，这是一个持续的过程。老师和家长要多点耐心。”
东莞一直在努力让特殊的孩子变得特殊。

来源:东莞日报