积极行为(PBS)如何支持融合班的学生？ <自闭症孩子>
而且明明每天每做一件事或者当天得到两个同桌的一致好评，都能拿到班主任盖章的印章。一周结束，集齐20枚印章和题字就可以获得班主任的“绿卡”，让妈妈给资源老师打电话，见见自己喜欢的资源老师。
然后介绍牛教授和积极行为的特点和观点，要求家长在以后和孩子交流时，在积极关系、思维、语言的基础上，先表扬好的行为，再引导孩子学习有困难的行为。同时要注意交流的角度、速度、温度。先学会用爱“理解”孩子的行为问题，明确行为问题的含义，然后“用正确的方法”分析引起行为问题的背景因素、具体后果并实施简单的功能评价。
“孩子喜欢你，但是直到他们犯了错误，他们才看得见你。那是个陷阱，我们转过去看~只有孩子表现好了，才能看到你这个资源老师。
之后全纳教育集团又举办了一次插花活动，我又见到了明明的家人。这孩子体重增加了很多，看上去气色很好，很开心。我妈眉开眼笑地告诉我，明明(一年级)期末考试数学100分，语文96分。我也开心地笑了，觉得特别欣慰。
在我的日常工作中，接手“新豆班”是一项重要的工作。董贝的班级分为豆豆班、萌萌班、昕薇班和叶叶班。豆豆班是大一新生班，刚培养出来的孩子需要和家长一起在豆豆班学习三个月。在这三个月里，孩子需要建立合作和服从；学会按套路出牌，比如坐、等、等；它需要一些简单的模仿、指导和配对能力。
而家长，则会在这三个月里从我这里学到一些理论和实践的技巧。比如掌握DTT round模式的操作；熟练运用强化和辅助；能够分析一个行为问题的作用；掌握模仿、指导、配对的技巧；评估孩子的能力，根据孩子的能力制定教学目标；钢筋筛选等。
牛教授对身心障碍者的积极行为支持，适合有一定专业基础的人学习。我们很多家长对这个领域并不熟悉，所以很难学。所以我正在根据牛教授写一个适合家长学习的积极行为支持系统《蒙多贝家长支持系列课程——积极行为支持指导手册》，希望能给更多人带来帮助。走在牛教授的足迹里，也感受到了“前人栽树后人乘凉”的亲切。肯定会有艰难的一面，也许会陷入泥潭，但一定会激励自己仰望星空，一步一步走向山顶。
“爱聚集在你的家庭里。这里不应该是零，而应该是重新开始的新力量，去帮助那些你能帮助的人，让爱延续下去。”
首先找班主任上了一节课，给同学播放了《与同学的联谊——特别需要同伴支持》的视频。同时，我向学生们解释了什么是特殊需要，以及这些孩子表现良好有困难的原因。我还讲了一个叫“程浩”的孩子在学校和同学相处的故事，让大家明白每个人都是独一无二的，都有它的优点和缺点，我们这些有特殊需求的孩子也不例外。我们应该愿意和不同的人交朋友，帮助我们周围的人，这样我们才能一起快乐地学习。听了这个故事，同学们深有感触。
妈妈说离开这个学校就不可能再找别的学校了。毕竟这个学校在明明的学区。然后我对她说:“班主任是为孩子着想的一点爱心；我们是来帮你家的，但是现在国家政策好，政府买单，我们可以见面，这是社会的大爱。珍惜这个机会。”然后我对明明的妈妈说:
最后，我要感谢我的老师梅琳元，他一直在培养我。是她的督促和纠正让我今天有了一点成就感。感谢牛敦敦教授的教导，正如她所说:我不怕完美，因为我永远达不到。我会登上我的船，在积极行为支持的河流中继续我的智慧之旅。
简而言之，首先要让有特殊需求的孩子生活在欣赏和尊重的环境中，然后才谈合作和服从。第一节课结束，给家长的作业是回家学会对着镜子表扬孩子，辅以眼神、表情、肢体动作、语速，让孩子自己动起来。
当我问“你身边有这种特殊需求的孩子吗？”大家异口同声:“对！明！”这时，明明把头探出窗外，表情很冷漠。我接着问:“你知道以后怎么和明明相处吗？”“认识老师，我们就帮他。”“知道了，以后我就教他写作业。”“明明，我教你投篮！”“我教你跳绳”——；听着孩子们真挚的话语，明明慢慢把头转了回来，偷偷看了一眼说话的同学，脸上开始荡漾起笑容。
明明的妈妈，她在旁边陪着，我问她:“如果孩子一直这样下去，你担心吗？”如果学校让你拿回家送上门，你会吗？“她说她不想让孩子留在小学，不然这么多年的努力都不值得，她也没面子。
掌握积极行为支持的技巧，对我们一线教师来说非常实用，让我更有信心和能力在特殊教育的道路上帮助更多的特殊需要儿童及其家庭。
心不随‘环境’转，就让环境随‘心’转吧！”资源老师听到我说完这句话，瞬间就明白了。
实际上，学校的入学支持是特殊需要儿童周围的环境。说白了就是孩子在普通小学必须接触的人。通过他们对有特殊需求的孩子的了解，可以接纳和帮助这些孩子，让他们喜欢班级甚至学校的环境，从而喜欢上学。特需儿童只有在过程中获得成就感和尊严，才能尽快适应普通小学的学习和生活，与其他孩子一起健康成长。
我经常对父母说:“这个世界从来不缺聪明人。没有聪明只有小聪明，但是真诚和踏实永远是最受欢迎的品质。我们的孩子不能成为最聪明的孩子，但我们可以让他们成为最真诚的孩子。只要孩子心情好，诚心诚意，脚踏实地就遇不到贵人相助。”
我上的第一堂课，讲的都是孩子情绪的重要性，以及情绪对孩子以后学习生活的重要影响。
期中考试结束后，“全纳教育集团”组织了一次亲子烘焙活动，把班级的家长都请到了一起。几位家长对明明的妈妈表示感谢，感谢她在孩子不在学校的时候给孩子提供的帮助和对班级的贡献，还有明明和同学一起做蛋糕。
接下来，在与班主任和各科老师沟通后，明明的座位被调到第一排中间，以便老师观察他的动作，随时做出反应；因为中间的两组是合并的，明明的左右同桌都是上课学习好，乐于助人的孩子，会提醒他坐直，拿课本，抄作业等。老师们经常让举手的明明回答问题，让他叫自己的名字，发作业本，负责做饭，放学的时候走在全班前面，负责高举班牌。
最后一个问题，同学答对了，但是我们志愿者准备的礼物发了。(志愿者)正在想办法的时候，明明走到那位同学面前说:“你喜欢熊吗？”“我把我的给你，”我的同学说你不喜欢吗？”“我喜欢，所以我给你。”我的眼泪瞬间充满了眼眶。后来每次说起，还是忍不住红了眼眶。
在上一篇文章《积极行为(PBS)在特殊教育中的应用》中，张春燕女士列举了小学时“明明”的挑战行为和年轻班主任对“熊孩子明明”的打脸，让她很无奈。而学校的资源教室里的“资源老师”就是逃避学习或者处理自己无聊情况的“负强化”。在这一期，我们将继续看到张春燕如何运用积极行为的理论和实践来支持明明在综合班的顺利学习。
“好的情绪是会传染的，坏的情绪传染得更快。好的情绪从何而来？从照顾者身上来，从周围环境中学习。”~父母认可这些好鸡汤。
妈妈是个懂事的人，什么都懂。后来班里有什么突发情况，妈妈因为在附近，就冲到前面去处理；同学不舒服时，母亲负责通知家长，并陪伴、安慰孩子，直到家长到来；大妈，一个人在风中忙碌的校园清洁工，也有帮手。明明的妈妈会一起帮她打扫。后来学校考虑到明明家的实际情况，聘请了她妈妈做保洁员，减轻了一些各方面的压力；下课了，孩子们来到明明妈妈身边，也不再抱怨，时而分享，时而赞美明明。
然后我带着孩子们念出了“承诺”。最后大家大声报出名字，明明的眼神已经柔和了很多。最后，我们进行了一次有奖问答，内容是关于特殊需要儿童的一些小知识。气氛极其热烈，所有的孩子都答对了。幸运的是，明明也举高了手加入了竞猜。我激动地喊他，他答对后全班同学都给他热烈的掌声。他得到了一个最喜欢的玩具~绒毛熊。
当我走进教室时，我看见明明坐在教室后面靠窗的位置。在观察期间，我发现明明经常在课堂上拿出彩笔画画(尤其是语文课，一节课40分钟，明明却花了将近35分钟画画)。所以，我开始实施积极的行为支持策略。
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