怀着感激之情，我与特殊教育行业和积极行为(PBS)结缘 [自闭症孩子]
“每次都是这样。只要有事，我就给资源老师打电话，然后三个人(妈妈，资源老师，明明)就走了，剩下我一个人。我开始怀疑自己是不是错了。”
2018年11月、2019年4月，完成A、B阶段课程并完成相关作业，顺利获得C阶段学习资格；到2019年7月，C期启动。由于前一阶段作业未完成等原因，我们这边只剩下13个同学。
自2018年5月起，Xi安公司聘请牛文英教授多次来华举办“身心障碍学生Seed教师培训积极行为支持”活动，得到了众多学生的热烈响应和积极学习。
拿到一本书不是终点，而是一个新的起点。积极行为支持的教育理念对我触动很大，让我不得不静下心来审视教学过程中不合适的地方。通过热爱理解和使用正确的方法，我们不仅可以明确积极行为支持给予行为问题的价值体系，还可以掌握积极行为支持提供的处理行为问题的实践技能。同情心和智慧可以齐头并进，更好地帮助这些有特殊需求的孩子和他们的家庭。
一天，一位语文老师两次要求明明收起水彩笔，拿出语文试卷听讲解，明明却置若罔闻。老师来了，拿了明明的水彩笔。明明举起凳子，做了一个要打老师的动作。他盯着老师，朝他吐口水。明的班主任是一位刚毕业的女老师，也是该班的语文老师。她最不能接受的是明明基本不听她的话。“他讨厌我，他用大胆的眼神看着我。他不想做他做的事，所以完全听不到他做的事，只能反过来做。我进来的时候，没有拿出我的语文书，而是我的水彩笔。我听了很多遍也没听，甚至还帮他把语文书拿出来翻到指定页码。他甚至把它扔了，我不得不尊重自己。班里的孩子都看了。”班主任很苦恼地说:“我根本不知道该怎么处理。不管他忍不忍，都会跟我打。”(这是普通班青年教师的心声，也是融合教育的真实场景)
班主任继续说，“明明很喜欢资源老师，特别期待他们的到来。看到他们我就开心。”
“张老师，我很苦恼。我想我要疯了。”“我最近掉了很多头发，我一直睡到半夜，开始失眠，想着这个孩子，”班主任抓着头骨说。
明在妈妈的陪伴下，每天都站在窗外看着，等着。观察孩子的一举一动，等着课后接受同学的不同抱怨并做出保，等着明明出了事带他出来。
2018年6月，梅园老师送给我牛文英教授的《身心障碍者积极行为支持》一书。书中的话对我触动很大，比如“拓展学生的积极行为是行为问题长期预防的有效策略”。让我知道了专业的重要性；”知识让我感到快乐，也让我虚心学习”和“滴水成珠，积沙成塔”教会我的学习态度；走在许多前辈的足迹中，我常常感受到‘前人栽树，后人乘凉’的恩情，教会了我学会感恩；这个旅程有快乐的一面。每次读文献给我提供新的观点，我都有一种醍醐灌顶的喜悦；也有努力的一面，甚至有时候会陷入泥潭，但我还是鼓励自己仰望星空，一步一步走向山顶”——。《对精神和肢体残疾人的积极行为支持》这本书序言里写的话，无数次激励着我，所以特别期待能有机会亲自跟牛教授学习。
C阶段是整个学习计划的关键阶段，学习内容多，任务重。终于，在五个月后的2019年12月底，我终于完成了最后的作业，拿到了期待已久的《积极行为支持专家》一书，也给了自己最好的新年礼物。
积极行为支持(PBS)也称为积极行为支持。牛教授在《身心障碍者的积极行为支持》(注1)一书中强调，积极行为支持提供了“用爱理解”和“用对方法”的干预方式，“用爱理解”是其背后的价值。他主张类似地理解个体行为问题的原因和作用，以“提高个体的生活质量”为干预目标，使个体快乐、有价值、有希望。而“用对方法”是积极行为支持倡议“多元、功能为主”的干预。(注1:牛著，台湾省心理出版社2009年7月出版，2016年11月修订。全书679页，附光盘)
教室在另一栋楼的五楼，离明明的教学楼有一段距离。走到那里需要十多分钟。平时门是锁着的，只有资源老师有钥匙。资源老师也是兼职，平时承担其他三个班的教学和行政任务。攻击性行为，自残，扰乱课堂秩序——这几类孩子真的不好做。在我到达资源教室之前，我一直在脑子里分析行为的功能，想知道如何应对。写到一半，听到上课铃响，我决定回去找班主任谈谈。这时，肚子痛女孩的父亲已经到了，她正在收拾书包准备带回家。
冬天，天气阴沉寒冷，妈妈全副武装站在教室外面备战。各种压力让她看起来很累。
明(化名)是一个7岁的男孩，确诊为发育迟缓，上小学一年级。“脾气特别暴躁。有的同学从侧面碰到衣服就会追着别人跑，报复就会被举报。”任老师这样反映。明被批评的时候会从凳子上滑到地上，躺在地上尖叫，打滚，踢桌子。他听到一个同学向老师报告，“老师，明明又躺在地上了。”“老师，他踢我！”这样的话，明明叫声更大，动作更大。体育课上，有的同学请假去小便，明明就会跟着去，把正在小便的同学往尿壶里推；老师叫来了家长，家长把孩子带出教室批评教育。孩子们拿出两支铅笔，一边说自杀，一边试图咽下去。被老师抢走后，他们跑到教学楼三楼跳楼。基于这些行为，同班的家长也是怨声载道，老师们一边反映情况一边摇头皱眉。
回到资源教室，看着一直在开心玩耍奔跑的题词，心里有数了。按照积极行为支持的方法，从个人、课堂、学校三个层面进行干预。首先要调整生态环境，鼓励明明参与并逐步实现自我管理，改变明明的行为，然后在校园团队的帮助下尝试效果。(未完待续)
作者是昆明蒙多贝自闭症儿童康复中心的老师张春燕。他是一个积极学习的优秀学生，认识到积极行为支持(PBS)非常适合特殊教育学生或融合班的孩子。这是他“学以致用”的经验和案例分享。我们分两次发布全文，欢迎大家交流并留下评论。谢谢你。(林美贞附言)
我们在学校的最终目的是希望被资助的孩子能够在尊重和欣赏的环境中成长，在被关爱的同时学会关爱自己和他人，以自己的速度和方式学习和认识这个美好的世界；然后为孩子提供高质量的个性化教育，让这些有特殊需求的个体也成为有欢乐、有价值、有希望的人。
有一天我去学校，不远处，我看到学校的保洁阿姨正手忙脚乱地清理着不断被风吹来吹去的落叶；教室里，一个女同学突然喊肚子疼-；看到明明举起凳子想朝班主任吐一口唾沫，妈妈看着窗外不知道该怎么办，直到班主任打开教室门喊了一声:“快带他出去，冷静！”。妈妈慢慢走进教室，走到明明身边，小声说:“你怎么能这样对老师？走，我们出去。”然后妈妈打电话给资源老师，资源老师来了，孩子好像马上就安静了。(这种行为的负面强化)
2018年，全纳教育在昆明继续推进。作为一名特殊教育教师，我还走进了普通小学，为那些已经进入普通小学但不能适应或顺应环境，给教室或周围孩子(融合教育的服务对象)的学习造成困扰的孩子提供帮助。
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