为什么概括有利于自闭症儿童的社会性发展？ 《自闭症症状》
教具要多变。我们可以用不同的材料，比如钢铁，透明的玻璃，各种颜色的瓷器，让孩子去触摸，去感受，让他们调动所有的感官去记忆。
比如你可以在家里拖地，打扫房间，洗衣服，就是在生活中训练，在训练中生活，让孩子有能力去体验他们所做的事情。无论做什么，都是一种自然家庭环境下的教育和锻炼。
下面从六个方面给大家举例说明如何给孩子做概括训练。
这种转变是量的积累导致的质的提高。
但如果把一只活螃蟹放在孩子面前，他马上就能明白螃蟹是怎么走的，两只大手会咬人。记忆深刻，快乐无穷。
除了在康复机构的强化训练，在家里，在自然环境中，在做事的过程中，让孩子了解事情的过程和可以达到的结果，并能解决问题。在每一个解决问题的过程中，都让孩子明白了人与人之间的关系，同时也促进了孩子向社会人的转化。
比如一个孩子知道颜色，如果你问他“这花是什么颜色的？”他说“黄色”。但如果你问“哪朵花是黄色的”或者“这花是什么颜色的”，他不会。
当同一个事物(任务)被推广到各种应用场景时，孩子能够理解你的指令，并正确完成任务，这就意味着孩子真正获得了这种技能。
比如对于自闭症儿童，具体的、个体的事情就是在孩子身边说“坐下”；扩大到一般，就是换一个人对孩子说“坐下”，或者换一群人，换个场地，放大或者降低声音说“坐下”。
泛化教学的本质是考验家长的耐心和智慧。
人物泛化是指从成人到同龄，从熟悉到陌生，孩子可以慢慢和不同的人交流。
因为生活中充满了社会教育的机会，而孩子的社会功能在生活中随处可以得到锻炼。
因此，“康复”、“和正常孩子一样”、“学会和普通孩子一起玩”成为很多自闭症孩子家长的目标和努力。
其实社会性在于孩子的生活实践。
让孩子体验生活的真谛，自然引导他们回归社会。
比如用卡片教孩子螃蟹，他可能只记得螃蟹的样子，但是螃蟹是怎么横着走的呢？这孩子一定是糊涂了。
这些流程在情景课中练习，直到熟练，然后带着孩子去公交站台等车，把虚拟的训练搬到现实生活中去测试。
自闭症儿童不同于普通人，很重要的一点是他们的社会性缺失导致了他们的学习和发展困难。
还要拿不同形状的杯子，高低对比，颜色对比，形状对比，让孩子通过大量的学习真正认识杯子。
同样的问题，比如你渴吗？引导孩子用不同的语言表达感受。他可以说“有点渴”。家长要马上给予表扬，然后问，还能说什么？教他说:“好渴啊！”或者“我好想喝可乐”等等。
如果生活概括得好，有了之前的积累，思维会逐渐开阔，接受外界的能力也会逐渐提高。我相信以后螃蟹熟了，他就知道是螃蟹了。当他在沙滩上看到它们时，他也知道只有螃蟹会咬人。
一个正常人的社会成长，还是需要根植于生活实践。那么，对于社交发展障碍的自闭症儿童来说，要填补他们在社交发展上的巨大缺陷，就需要给他们更多实践生活的机会。这就是我们常说的“泛化”。
从自闭症到社会人，这种转变源于生活实践，取决于智力发展。在自然的生活环境中，给孩子提供一个充满爱的养育环境，让孩子在应用中理解，在理解中应用，在重复中理解，在理解中拓展，在拓展中创新，在创新中独立。
这就需要我们面对同一个问题，从不同的角度去问孩子。
但是，经过大量的康复训练，很多家长还是半途而废，失望而归。原因是缺乏对孩子“在生活中训练，在训练中生活”的社会教育，让孩子无法回归人性的进化。
比如你说“坐下”，他就坐下。但是当你说“坐回椅子上”的时候，他马上就知道哪里不对了。他不明白坐下和坐回椅子是一回事。这也说明孩子并不是一般化的接受指令。
简单来说，“概括”就是从具体、个别到一般的扩展。
让孩子先和熟悉的训练者互动，爸爸或者妈妈。和不太熟悉的大人做同样的互动，然后扩展人物，加入同龄的孩子，加入很多同龄的孩子。
比如教孩子坐公交车，先在家里进行情境教学训练，告诉孩子需要排队先上车，再认识硬币，上车后把钱投入自动投币箱，然后找个地方坐下。如果没地方，拿着拉环站着，听到站名就下车，等等。
与其他孩子相比，是经过大量生活实践训练的孩子更早成为“大师”。
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