自闭症儿童的共同调节:ALP积极计划 《多动症》
在这个活动中，郝好对环境和其他人的关注从家庭延伸到更复杂的环境。你需要学会在复杂的环境中保持对父亲的注意力，注意他的信息，在你喜欢的玩具前和父亲玩配色游戏。有点难，需要不断练习。
常见的监管简单来说就是与同行合作，在这个过程中接收对方的信息，与同行进行单向和双向的互动。这可以帮助孩子关注他人的行为意图，理解如何与他人建立联系并做出回应。一般可以在游戏或者家务中练习。比如我们一起挂衣服，妈妈拿着衣服，然后看着衣架，指着衣架，等着孩子的反应。如果孩子能明白妈妈的意图，就知道把衣架拿给妈妈。
在上一篇文章中，通过情感连接、环境监测和对非语言交流的理解，郝好基本达到了眼睛注意的目的。郝与家人建立了更紧密的联系，对人更关注，能注意到周围人在做什么。
第二步和第一步的区别在于:
第一步，机械地完成一套动作流程(孩子没有合作意识)。一步一步知道怎么做后，就进入第二步，诱导孩子的共同控制能力。通过很多练习，我们可以知道如何通过父母的行为来预测对方需要“我”做什么。
先说“给予”和“索取”的桌面练习。一方面，我们会教家长如何引导孩子实行联合监管；另一方面，我们会在简单的环境中诱导出共同监管的意识，然后将其推广到日常活动中。
练习不可能一蹴而就。需要长时间的努力和坚持。在郝好逐渐发展出共同调节的能力后，我们开始锻炼他的“移情”能力，这个能力分为六个阶段。在下一部分，我们将继续追踪郝好的干预实践。
第二步:引导孩子的注意力，配合家长的行为。
我们的最终目的是让郝好明白，他想与父亲合作，把积木放好，并知道如何合作。所以在开始手术前，要引导孩子注意父母的行为。孩子一旦关注，就要迅速完成动作，协助配合。例如，当郝好在“神游”时，他叫他注意，然后指着积木。当他的目光转向积木时，他立刻拿起积木，慢慢伸向他，诱导他的合作意识，协助他配合父母的行动——拿起积木，放进收纳盒。同样，你需要练习很多次。你必须有耐心和毅力。
第一步:带孩子学习动作，使之流畅。
带孩子做新动作时，要及时辅助，帮助孩子形成动作经验。例如，面对面坐着，喊郝好的名字，如果注意力不在大人身上，拍拍他。注意后，马上说“到了”，把积木放到郝好手里，然后用手放到收纳盒里，一边做动作一边说“放好”。好了，这套动作完成了，但是还需要更多的练习，直到动作流畅熟练。
3生活的普遍化
为了保生活中的练习效果，家长最好提前做好“预案”——计划好在哪个场景下和孩子一起做什么活动，安排好角色和任务，怎么做，是一起完成还是轮流完成，可能会遇到什么情况，能给予什么帮助等等。此外，在活动中加入非语言表达，让孩子思考和判断我们想让他做什么。通过经验的积累，他会变得更加灵活。
协同调节不是机械的行为反应，其核心基础是观察、预测同伴的行为并做出适应性反应。比如下图，郝好通过观察父亲脚步的变化，明白自己应该随着音乐的节奏或快或慢的停下来或走，从而调整自己的步伐。
活动2:理解同伴的意图
爸爸和浩浩去超市练习共同调控，希望锻炼他理解同龄人意图的能力。
在玩具区，有一堆五颜六色、琳琅满目的玩具车。郝好非常喜欢小型车，一见钟情。看到机会，爸爸拿出了事先放在口袋里的雪花。他把红色的雪花拿给浩浩看的时候，还看了看小红车，伸出手，暗示孩子把同色的车给爸爸。起初，郝好坐任何一辆车。爸爸摇摇头，又把红色的雪花放在红色的车旁。郝好这次做对了，郝好的爸爸及时表扬了他。一次成功的经历后，他明白了父亲拿雪花的用意。在接下来的练习中，他几乎都做对了。
有了这个能力基础，那么接下来就可以练习共同调控的目标了。当然在练习的过程中会有很多情况，因为字数的限制，很难一一复述。这里主要说明如何利用ALP主动方案进行引导和共同调节这一目标的实践。
在桌面上“施”与“取”的练习中，郝爸爸逐渐掌握了练习共同调节的要点，进而渗透到他的生活中。
这些都是在修复孩子的核心障碍，关注人，进入人的思想，像别人一样行动。只要我们抓住现在的每一个机会，我们实际上并不难将其付诸实践。
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