学前自闭症治疗和干预的方法:环境的物理结构和日常安排 <多动症>
在这个结构化的教学过程中，活动安排得非常清楚。自闭症儿童很容易理解做什么任务，做多少。他们也会明白，当所有的任务材料都从左边移到右边的时候，就意味着工作完成了，下一步该做什么，因为在他的左桌面还有一个提示符号(或者具体的材料)给他解释。对于能力较高的自闭症儿童，可以使用配对形式或文字的任务/活动过程，也可以为自闭症儿童提供可读的信息，只是以图片或文字的形式。
在自闭症结构化教学的TEACCH教室中，教师将利用自然边界，如墙壁、地毯、隔断和家具，来创建特定的、视觉上清晰的学习区域。这样的物理环境可以帮助儿童理解一项活动与特定的清晰可见的区域相关，并帮助他们对每个区域形成特定的期望。例如，一个自闭症儿童知道一个一对一的区域意味着他将在那里与老师一起工作，他可以期待老师将带领并帮助他开展的新活动；独立工作区是他将独自完成任务的地方，在那里，他将在没有老师指导和帮助的情况下，开展他所掌握的活动。
比如，自闭症儿童要进行一项活动时，把活动所需的材料放在孩子左边看得见的位置，放一条线索，告诉他活动结束后该做什么。教孩子从左边位置拿任务材料，在他正前方的工作区完成任务，然后把完成的任务放在他能看到的右边位置，或者放在容器里。重复这一过程，直到所有的活性物质都用完。
学前自闭症儿童正处于自闭症治疗的最佳干预训练期，TEACCH结构化教学技能可以为学前教学提供坚实的基础。学龄前自闭症治疗干预有两种方式:环境的物理结构和每天的作息时间，下面详细介绍。
在学前自闭症治疗的结构化教学中，每个自闭症儿童都有一个个性化的每日时间表，给予他视觉上的帮助，让他对自己每天将要参加的活动和活动顺序做出准确的预期。教学生根据自己的任务/活动流程完成各种活动。
自闭症儿童的课堂环境具有高度的物理结构(在空间和教具的布置和管理上，建立了清晰可辨的学习区)。普通学龄前儿童通常能区分自己所处的环境，并领悟到材料“组合”形成的相应概念(如玩具、桌子、盘子、衣服组合在一起形成“家庭生活”的概念)。然而，学龄前自闭症儿童似乎更关注整体环境中独立的视觉细节和物理细节。
任务/活动流(Task/activity flow)是结构化教学TEACCH的一种组织技术，可以形象地回答自闭症儿童的四个问题:我想做什么任务(或活动)？我要做多少？我如何知道我的任务应该在哪里结束？接下来我要做什么？结构化TEACCH会根据每个自闭症儿童不同的学习模式、强项和喜好，以差异化、适当化的方式向他们展示这些问题的答案。
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