自闭症儿童上小学前的访谈技巧 《湖南自闭症》
同时，排队的技巧是我们生活中最常见的技巧。我们去超市的时候，去银行的时候要排队。所以家长可以带孩子在自然条件下练习，归纳出不同的性格。但家长要注意的是，在排队开始时，熟悉的人给出指令，渐渐变成陌生人，但家长还是需要给孩子辅助，直到他能独立完成排队。
前面的孩子停下来就停下来。但是家长也会有疑问，就是老师，我的孩子会心不在焉，不知道别人走了没有。和父母无关很正常，而这种情况也会发生在NT孩子身上，只要孩子能对同龄人做出正确的反应，因为身后总会有孩子能看到别人发出的让他快走的信号，只要他能执行。
1.肯定孩子:家长可以对孩子说:“我们要去一个比幼儿园更好玩、孩子更多的地方学习。因为你长大了，变得更好了，可以去更好的地方读书了。”
2.日常采访:你可以这样对孩子说:“我们到这个新地方，会有几个老师会问你一些你很熟悉的问题。回答他们就行了，没关系。妈妈在学校外面等你。
家长们，我们不仅需要帮助孩子调整情绪，更需要调整自己的情绪，不要让自己的情绪影响到孩子。因为父母的情绪影响孩子的情况，我在往年的面试准备中也遇到过。父母的焦虑影响孩子问题行为的突然增多，孩子的烦躁或易怒，这些都说明孩子是存在的。所以，在这个关键时期，家长要注意调节和关注我们孩子的情绪。
说到面试，父母和朋友会回想起我们第一次参加面试时的心情和情绪。我想我一定很紧张很担心，紧张明天面试会问什么样的问题，害怕自己的回答不是考官想要的，过不了面试。其实这种体验和我们今天在小学等待面试或者要去小学参加面试的孩子是一样的。
2.提前预期:首先告诉孩子，这是你妈妈给你讲过很多孩子的地方。你将来要来这里上学。其次，可以用图片帮助孩子提前了解学校，比如教室的样子，操场的样子，卫生间的标志，老师的样子等等。解决孩子不熟悉环境的压力。
家长在和孩子沟通准备面试的时候，不要把我们感受到的压力转嫁给孩子，要让孩子保持好奇和期待。具体来说，我们可以这样做:
6.回答完问题，在教室外面等着，然后和老师一起排队出教室。
根据市教委发布的《关于做好2020年天津市义务教育阶段入学工作的指导意见》，天津市2020年小学入学时间为7月25日(周六)、7月26日(周日)。
1.熟悉环境:我们要去面试的小学都是我们区对应的小学，所以家长早就知道孩子什么时候去准备面试，也就是现在我们可以每天带孩子去小区熟悉学校周围的环境，减少孩子不熟悉环境的冲突。
先来分析一下:孩子的情绪来源有自己的感受和外界提供的输入两种方式。
1.让孩子明白什么是原地等待。在国内，我们有很多等待的机会，比如我们可以理解为不能通过“1/2/3木头脑袋”的游戏来移动。当孩子完成不了的时候，我们可以给予跳跃的视觉提示。当我们说不能动的时候，我们会站在跳跃中，直到孩子明白。因为原地等待并不要求孩子静止不动，我们可以自由走动，但是不要走太远也是可以的。
如果孩子面试不成功，家长也不要气馁，因为我们是以孩子为中心，考虑去小学集体学习生活，这是我们去小学的目的。所以孩子的需求是我们首先考虑的因素。
在家学习时，可以给孩子准备一个学习桌椅，从最初的5分钟开始练习，逐渐拉长时间。及时加强孩子的行为，建立良好的坐姿习惯。关于站立的问题，我们可以这样做。在我们家墙壁的帮助下，孩子在练习之初靠在墙壁上，随着能力和站立时间的增加，逐渐收回墙壁的支撑。这里家长要注意的是，停下来不是让孩子站在那里一动不动，而是让孩子做事情，比如背一首儿歌，背一首古诗，读一个故事，有事做，逐渐拉长时间，直到孩子能坚持15分钟以上。
2.教孩子无聊的时候可以做什么。这个环节的关键点是要抓住我们孩子的兴趣或爱好，或者说是利用我们孩子的特殊性，即对物体的兴趣大于对人的兴趣。我们可以把她喜欢的小物品放在孩子的口袋里，让他在无聊的时候安静的玩耍，大大降低了他离家出走的可能性。但是这里要注意的是对商品的管理，不会因为要收起来做别的事情而产生情绪问题和哭闹问题。不建议家长使用有问题行为的玩具。
5.面试老师逐一点名，进入教室回答问题。
二是陌生的环境。我们都知道这是我们孩子的核心障碍:对于孩子来说，他面对的是一个完全陌生的环境，不知道自己该做什么，也不知道自己不该做什么，导致面试当天情绪紧张或者情绪出现问题。
排队的技巧就是你能跟得上你前面的孩子，所以家长在练习这个技巧的时候，我们需要教给孩子这个技巧，就是你能跟得上你前面的孩子去任何地方。
1)我自己的感受是听到或感受到父母的心声:从母亲或其他家人的对话中得知:“我要去小学面试了。这个环节对我来说很重要。如果我不成功，我就不能上学了。”所以有抵触情绪，影响我们小学面试。
2)外界提供的压力主要有两个方面:一个是此时父母的情绪波动较大，孩子在与父母相处时就感受到了，所以父母是孩子外界压力的主要来源。
小学不是我们的最终目标。我们需要考虑孩子自身的能力。和整合一样，要采取循序渐进的模式。如果合适，就要坚持。如果不适合，也要适当退出。基于孩子自身的需求，培养孩子适应集体、回归社会的能力。
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